小學體育籃球教學中分層教學法的應用

陳少巖

深圳市龍華區(qū)龍華第二小學

在開展小學體育教學的過程中，教師應充當指導者的身份，依靠學生自己完成運動技能的掌握，特別是在小學籃球課堂上，一般來說，性別的差異導致學生對籃球喜愛的程度有所不同，男生較女生會更喜歡球類運動，這就給體育教師提出了相應的要求，為了更好的幫助學生發(fā)展，應通過分層籃球教學方式開展教學，首先對學生進行分層，然后分層開展教學，隨后對學生進行分層評價，這樣學生可以綜合自身情況選擇適合自己的學習內容，促進自身全面發(fā)展，體育課堂教學效率也得到了顯著的提升。本文對分層教學在小學籃球課中的應用做了具體的介紹和分析。

一、備課分層

備課指的是教師開展教學之前的準備，分層教學在備課時就應該進行。教師在開展備課的過程中，針對每個層次的學生的實際情況開展備課。經過研究顯示，分層備課更有利于教學的開展，教學效果也更好。例如，在開展運球教學的第2課時過程中，教師在備課的過程中應制定以下教學目標：（1）對于籃球技能掌握有難度的學生，只要求他們學會簡單的原地運球技巧；（2）針對籃球技能處于中等水平的學生，不僅要求他們掌握原地運球技巧，還應該掌握運球的原理；（3）對于學習能力較強的學生，要求他們熟練掌握原地運球技巧，了解運球原理的同時，具備一定的行進過程中的運球能力。確定分層教學目標后，教師在開展教學的過程中就具備一定的針對性。在小學籃球教學過程中，分層教學的第一個步驟就是備課分層，屬于十分重要的步驟。所以，為了保證分層教學效果，教師在開展籃球教學的過程中必須充分做好分層備課。

二、教學分層

在分層教學的過程中，教師應充分發(fā)揮自己的教學水平。為了保證分層教學可以順利進行，首先應將每個學習層次的學生進行合理分組，完成分組后，針對每一位學生的實際學習情況對組別進行適當調整。例如，可以將學習能力較強或者對籃球運動表現出巨大潛力的同學調整到高層次的小組中，而學習能力相對較差的學生，調整到低層次的小組中。這樣不僅可以保證分組更具合理性，還可以在某種程度上激發(fā)學生學習籃球技術的熱情。完成分組后，教師就可以開展分層教學，教師教授運球第2課時過程中，根據不同的分層教學目標，讓學習能力較差的學生練習原地運球，讓學習能力較強的學生練習行進運球，然后學習能力適中的學生練習原地運球的過程中，體會運球的技巧。

三、指導分層

教師在開展分層教學的過程中，學生分層學習內容的設置只以分層教學任務為依據是不合理的。學生在分層學習和鍛煉的過程中，體育教師應針對學生的實際學習情況給予及時、適當的指導和監(jiān)督，保證分層教學在小學籃球課的應用更具效果。例如，在開展運球第2課時過程中，學生完成分層鍛煉后，教師應立即給出合適的監(jiān)督和指導。指導工作也應分層進行，針對學習能力較強的學生，教師給予指導時應著重學生對運球技能的理解，另外還可以向學生介紹行進過程中運球、急停和改變方向的技能等；對于學習能力中等的學生，教師給予指導時應重點關注學生在運球過程中存在疑問的地方，結合學生實際情況，給出充分的解釋；對于學習能力較差的學生，教師可以通過親自演示，讓學生按照老師所做的動作多加練習。分層指導可以讓每個層次的學生都可以得到有效的提升。所以，對于分層教學來說，分層指導十分重要，教師應充分重視這項工作。

四、評價分層

每完成一節(jié)體育課后，教師都要給學生一個總結性評價，讓學生更具規(guī)范性的學習，另外，學生還可以通過總結評價，反思自身在課堂中存在的不足，進而調整自身狀態(tài)，保證可以更好的參加接下來的學習。學生操練內容不同，教師評價也應不同。教師在對學生進行評價時，應該以學生是否完成本組學習目標，學生是否達到自身相關要求為標準。分層評價內容盡量以鼓勵的形式給予學生，幫助學生樹立自信心，進而產生對籃球學習的興趣，只有這樣，學生才能更具熱情的投入到籃球訓練的過程中去。例如我們展開原地運球教學的過程中，完成課堂學習后，教師可以針對學生的不同表現給出課堂小結，對學生給予鼓勵。教師在設置家庭作業(yè)時，也應充分考慮學生的實際情況，讓籃球技巧掌握程度較差的學生完成課下練習，而對于籃球技巧掌握較好的學生，可以練習新的練球技巧。

五、結語

在開展小學籃球教學的過程中，分層教學的方法充分體現了尊重學生主體地位的教學宗旨，有效培養(yǎng)了學生對于籃球的興趣，幫助學生樹立自信心，引導學生建立良好的學習習慣，積極的參與到體育鍛煉中來，分層教學的應用，可以明顯提高學生自身素質，對于學生全面發(fā)展有著積極的作用。