高中數(shù)學課堂中分層教學的運用策略

甘應雄

貴州省銅仁第一中學

在高中課程中數(shù)學是不可或缺的組成部分，相對于傳統(tǒng)的教學方式而言分層教學方法是一種新的教學方法。教師在高中數(shù)學教學中運用分層教學，教師應從學生實際出發(fā)，通過針對性教學實現(xiàn)有效引導，在教學中注重激發(fā)學生學習動力，提升學生數(shù)學能力。

一、分層教學出現(xiàn)的問題

1.對學生分層不合理。從高中數(shù)學的分層教學的定義我們可以看出：分層教學，需要教師在教學中，根據(jù)學生的能力水平、知識結構水平以及個性差異等因素進行合理分層，確定相應的層級，并采取具有針對性的教學方式，達到因材施教的教學目的。由此可見，對于教師的分層教學而言，首先最重要的是要對學生進行合理的分層。從理論上講，分層教學是很簡單的，不過就是根據(jù)學生的實際情況對學生進行合理的分層。但是，在實踐操作的過程中，有些事情就沒看起來的那么簡單。如對學生的分層，教師如何確定學生的個性差異？如何對學生的知識水平和能力水平進行一個定量化的界定？尤其是在個性差異的界定上，這是一個定性的因素，教師在教學中是很難界定的。所以，如果教師在分層教學的過程中對學生的實際情況掌握不準確，或者是分層的過程中融入了個人的喜好和偏好等因素，那就會使分層教學失去應有的合理性，影響了教育公平的原則。尤其是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中數(shù)學教學，從前面的分析我們可以看到：部分高中的學生存在著不善于溝通和交流的現(xiàn)狀，學生比較“害羞”，在課堂上或者是課余時間都不善于和教師進行溝通和交流，在這樣的教學現(xiàn)狀下，要想讓教師對課堂教學進行合理的分層，勢必就會很有難度。因為教師難以掌握學生的真實情況，從而在分層的過程中就缺少了很多可以參考的因素，從而會導致分層不合理，最終影響了分層教學的效果。

2.教學內(nèi)容缺乏針對性。高中數(shù)學分層教學實施的目的：就是要針對不同層級的學生實施具有針對性的教學，從而使得每個層級的學生都能夠獲得成功的體驗，增強學生學習的自信心，提高學生學習的效率。但是，在實際的操作過程中，教師很難實施具有針對性的課堂教學。例如，對于同一個班級的學生，教師在備課的過程中，只能夠盡可能地考慮到各個層級學生的感受，盡可能地避免部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不消”的現(xiàn)象出現(xiàn)，但要真正地讓教師準備幾個教案，在一個課堂上實施幾種不同的教學模式，這看起來似乎是不可能的。我們知道，高中數(shù)學教師的教學壓力是蠻大的，一般情況下，一個教師要帶幾個班級，不僅要負責幾個班級的教學，還要負責作業(yè)以及平時的各種習題和練習，很多教師在處理這些事情的過程中，已經(jīng)是忙得難以分身。在這樣的情況下，如果還要讓教師針對班級不同學生的實際情況采取不同的教學模式，這無疑是“趕鴨子上架”，難以有效地實施。

二、分層教學在課堂中的運用策略

1.對學生進行合理的分層。對學生進行合理的分層，是高中數(shù)學分層教學的第一步，也是關鍵性的一步。為了盡可能地照顧每個層級學生的自尊心和學習的信心，教師在對學生進行分層的過程中，應當盡可能地采用隱性分層的方式。如教師在高一年級的學生進行分層的過程中，可以根據(jù)學生上個學期每次考試的成績進行匯總，再算出其中的平均分，然后根據(jù)學生平時在課堂教學和作業(yè)中的表現(xiàn)進行合理的打分，評比出最終的分數(shù)。然后按照所評比出的分數(shù)對學生進行分層（A、B、C）。在分層的過程中，為了不讓分層顯得過于扎眼，教師可以通過座位編排的方式，將學生進行不同的分層。此外，在分層的過程中，為了方便學生的交流討論，教師一般是將前后左右的四個學生編為一組，如果教師是將學生分成三層，那每個組里盡可能地要有三個層級的學生，即A層級1人，B層級兩人，C層級1人。這樣，才能體現(xiàn)隱性分層的“同組異質(zhì)”原則，在班級交流討論的過程中，學生才可能相互之間提供幫助，促進學生的共同發(fā)展。

2.針對學生實際情況，合理安排教學內(nèi)容。在高中數(shù)學分層教學的過程中，根據(jù)學生的實際情況采取具有針對性的教學，這是因材施教的直接體現(xiàn)，同時也有利于促進學生學習效率的提升。而教師要想采取具有針對性的教學內(nèi)容，備課是極為關鍵的一個環(huán)節(jié)。石燕說：“根據(jù)不同層次學生的認知水平，巧妙地設計教學程序，選擇恰當?shù)慕虒W方法，即備課型教法。”教師在教學內(nèi)容的選擇過程中，為了盡可能地照顧到各個層級學生的基本需求，可以從B層級的學生出發(fā)，以B層級的學生為基礎，采取向上和向下輻射的方式，盡可能地滿足不同層級學生的不同需求。例如，在課堂教學導入的環(huán)節(jié)，教師可以通過由基礎向下輻射的方式，降低課堂教學的難度，根據(jù)由易到難的方式，讓學生在課堂教學導入的環(huán)節(jié)很快進入狀態(tài);而在課堂小結的過程中，教師可以通過由基礎向上輻射的方式，適當提高課堂教學的難度，讓學生對課堂教學內(nèi)容的了解提升到另外一個高度，盡可能地滿足不同層級學生的需求。此外，在課堂教學中，教師對于課堂教學中的學困生，還應當予以個別的輔導，讓他們趕上學習的步伐，提升學生學習的整體效率。

三、結束語

分層教學是現(xiàn)代教育背景下一種理想化的教育模式，教師在進行高中數(shù)學教學時，應從學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生的學習動力，通過分組教學與多元化教學完善分層教學，促進學生的全面發(fā)展。