在小學班主任管理中融入情感教育

蔣家俊

在新時代背景下，素質教育已經貫穿于教學與管理的各個環節。作為班級管理工作的實施者，班主任要積極研讀素質教育理念，側重于情感教育的有效滲透，幫助學生疏解不良情緒，切實增強班級管理的效果，從而實現小學生的健康成長。基于此，筆者以小學班級管理現狀為立足點，對如何在班級管理工作中滲透情感教育進行了深入探究。

一、小學班級管理工作中情感教育的重要性

從小學班級管理方面來看，滲透情感教育的作用主要體現在三個方面：第一，滲透情感教育能夠營造良好的師生關系。縱觀小學班級管理工作的實際情況，筆者發現大多數班主任仍然以傳統的管理方法為主，工作形式過于呆板、僵化，導致師生關系緊張，甚至有的學生害怕班主任。情感教育能夠促進學生與班主任積極交流和互動，在一定程度上弱化了管理工作的強制性，使學生的內心變得更加滋潤，他們會更加信任和尊敬班主任。第二，滲透情感教育能夠幫助學生進一步適應社會。通過情感教育，學生能夠了解為人處世的道理，學會如何與他人溝通、交流，掌握人際交往技巧。第三，滲透情感教育能夠實現學生認知和情感的平衡。情感教育能加深學生在情感上的感受和體會，豐富學生的情感，實現學生的綜合性發展。

二、情感教育在小學班級管理工作中的有效融入

1.借助生活化情境，滲透情感教育

從學生方面來看，他們的自我認知能力較弱，對外界的認知較少，所以他們要借助生活化情境中的情感教育拓展認知。構建生活化情境，有利于學生根據自己的生活經驗判斷情境中的某些事件。因此，在構建生活化情境時，班主任要積極滲透情感教育，誘導學生體會其中蘊含的道理。

現在的學生很容易形成愛慕虛榮、攀比的不良心理，針對這一情況，班主任要積極滲透情感教育，創建與之相適的生活化情境。如周一早上，某位學生眼看快到上課時間了，卻遲遲不肯出門上學，出現這一情況的原因是他每天上學是由父親開奔馳車接送，然而今天父親有事不能接送他，于是請求姑姑幫忙送他上學，他感覺這樣沒面子，從而與父親發生爭吵，不愿上學。此類情境與學生的現實生活十分貼切，學生自然而然地能融入生活化情境。

與此同時，班主任應該組織學生進行分析與討論，然后積極表達自己的想法。在討論時，學生會真正明白虛榮心和攀比心是不對的，同學之間可以比一比學習成績、進取心、態度、溝通能力等。這樣一來，在小學班級管理中滲透情感教育，能夠獲得理想的教學效果。

2.借助真實故事，滲透情感教育

在課堂教學之前，班主任應設置3至5分鐘的“故事會”活動，讓學生輪流講一些有意義、有思想的小故事。這樣一來，學生不僅成了課堂的主角，還成了忠實聽眾，從而充分提高了學生參與課堂教學的熱情。特別是在講小故事時，學生能夠感受到主角的光芒，并在精心篩選小故事時深刻地體會小故事蘊含的道理，還可以感染他人。最重要的是，通過講解各種小故事，學生在無形之中懂得了許多道理。

如某位學生講述了“電梯原則”，讓學生們懂得了要節省時間，提高工作效率，從而對學生未來的學習和工作帶來了積極影響。又如某位學生講述了感動中國十大人物中的郭小平，讓學生感受了人性的真、善、美。由此可見，在課堂上滲透情感教育，不僅可以在學生心中種下一顆“效率”的種子，還可以在學生的心中種下一顆“愛”的種子。

3.借助情緒疏導，滲透情感教育

新時代的學生很容易產生不良情緒。如在學習壓力增大時，學生的情緒就會變得不安、暴躁，且受好勝心的影響，加之不懂得克制自己，他們很容易與同學發生爭執，從而影響班級團結。不僅如此，學生的心理防線相對薄弱，在面對困難時，他們大多選擇逃避。在這一情況下，班主任必須高度重視班級管理工作，積極滲透情感教育，以幫助學生疏解不良情緒。

如學生學習壓力比較大時，班主任要引領學生多參加一些體育活動，如籃球、足球、羽毛球等，使他們養成健康的生活習慣。針對一些比較自卑、沒有自信的學生，班主任要放低姿態、循循誘導，幫助他們突破心理障礙，慢慢建立自信心。與此同時，班主任要多講一些勵志的真實故事，使學生變得更加堅強、自信，從而積極面對學習和生活。

三、結語

總而言之，小學班主任必須重視情感教育的滲透，不斷培養與豐富學生的內心情感，幫助他們養成良好的品質，促進他們健康成長。

（作者單位：安徽省霍邱縣城關鎮逸夫小學）