猜想在科學課教學中的應用

于婧

“猜想”是科學的一大重要元素，在小學科學課堂中，教師應該創造猜想啟動的最佳時機，并且不斷地鼓勵學生進行大膽的猜想，以此來培養學生的科學思維，激發學生的創造靈感，生成具有合理性、新穎性的科學結果。同時猜想還能幫助學生深化理解科學知識，引導學生主動去思考，去探究，從而開闊學生的眼界，讓他們明白更多的道理，成為一個有積淀、有智慧的人。

茨威格曾經說過：“猜想作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量，它從實際自然所提供的材料中，創造出第二自然。在嚴格求實的探索已山窮水盡之處，卻可以讓想象展開翱翔的翅膀。”由此可見，小學科學教師在教學時，要重視學生的猜想，并且引導學生進行以一定的科學事實為依據的合理的猜想，從而在課堂實踐中培養學生的創造性思維，提高學生的推理以及分析能力，有效落實小學生科學核心素養。

一、將猜想融入導課環節

小學科學是一門生活化的課程，這就為猜想啟動奠定了良好的基礎。小學生的好奇心比較重，往往容易迸發出主動學習的意識以及探究的欲望。因此，教師在科學課堂教學中應該結合小學生的這一身心規律來施教，而猜想很符合小學生的這一規律。教師在開始新課時發動學生進行猜想，點燃學生學習本節課的熱情，集中學生渙散的注意力，調動學生的活躍細胞，為后續課堂教學創造一個良好的開端，從而提升課堂教學效率。比如：在執教《各種各樣的杯子》時，考慮到學生對杯子很熟悉，并且在日常生活中可以看到杯子，于是我設計了猜想任務：“在生活中，我們見過很多的杯子，有玻璃杯、磁化杯、太空杯等等，那大家可以想一想這幾種杯子都有什么不同之處嗎？”話音剛落，學生就開始竊竊私語了起來，交流了一會兒，有一位同學給出自己的猜想：“它們的材質不同。”另一位同學接著補充道：“它們的保溫效果不一樣，玻璃杯散熱最快，磁化杯的保溫效果較好。”聽著他們的各種猜想我并沒有立馬給予點評，而是用多媒體給學生展示了三種杯子的材質、功能以及用途。然后再引導學生學習課本上的知識，以此來提高學生對杯子的認知。通過本節課的教學，我意識到在新課導入時展開猜想是引導學生深度學習的“催化劑”，這對于開啟學生的學習思維是大有裨益的，是值得借鑒的一種教學方法。

二、將猜想引進現場實驗

科學最顯著的特征之一就是科學實驗操作。教師如果在這個環節引進猜想，不僅可以讓課堂煥發出活力，激發學生的探究思維，而且還能啟動學生的直觀動作思維，鍛煉學生的動手能力。同時，在實驗操作的過程中，學生通過不斷的猜想和驗證可以形成卓越的科學能力，培養學生的科學實驗品質，讓他們形成科學的意識并且付諸實踐，從而在一定程度上提高學生的科學探究水平，優化學生的學習效果，促進學生的成績更上一層樓。比如：在教學《栽小蔥》這一內容時，我讓學生現場觀察并記錄不同環境中小蔥的生長變化，并啟發學生猜想：“小蔥的生長需要哪些基本的條件呢？”學生立馬開始思考。有的學生說：“太陽，你瞧窗上的那棵小蔥長的最茁壯，因為太陽照耀著它。”也有的學生說：“需要水和土壤，因為爺爺家的小蔥都是長在泥土里，并且爺爺還要定期澆水，施肥。”我對于學生的回答給予了肯定，并且說道：“小蔥的生長需要各種條件，這兩位同學的猜想都有一定的道理，接下來讓我們親手種小蔥，來檢驗我們自己的猜想是不是正確。”學生聽了開心極了，立馬開始動手起來，這節實驗課順利的結束了。在本節教學中，我發現小學生的課外知識很豐富，教師應該給學生提供更多猜想的機會，讓學生產生新鮮感，并在猜想中可以增強他們學習科學的信心。

三、將猜想滲透到課堂練習

課堂訓練是小學科學教學中的一個重要環節。教師需要在這個環節給學生設置具有猜想性的練習題目，以此來培養學生的做題意識，啟迪學生的智慧，鍛煉學生大腦的靈活性。而且在課堂訓練中融入猜想，可以有效地激發學生的參與熱情，提高學生解決問題的效益，從而促進學生的具體形象思維向抽象邏輯思維轉化。比如：在執教《磁鐵的吸力》時，我為學生設計了練習任務：“磁鐵的吸力會消失嗎？如果消失的話怎樣可以恢復？”學生根據我布置的任務立馬開始小組討論，有的學生說：“磁力不會消失，它是磁鐵的一種屬性。”還有的學生說：“當磁鐵受到高溫，摔，敲打都會消磁，但是通過用一塊帶有磁性的新的磁鐵的一個磁極從消磁的磁鐵一端摩擦到另一端，反復幾次，就可以恢復磁性。”面對兩種截然相反的觀點，我加入到了他們的討論中，并且闡述了自己的看法以及理由。在本節課中，利用磁鐵設計猜想，既可以增加學生的熟悉感，而且還有助于學生形成正確的認知。

總之，猜想是一種有效的教學方法，將猜想滲透到小學科學課堂中，不僅可以調動學生學習的積極性，而且還能讓學生獲取更多的啟發，從而可以提高他們的創造能力，培養他們的科研探索精神，促進學生各種思維得到良好的發展。

【作者單位：常州市鐘樓區花園小學? 江蘇】