打造有趣有料的低年級(jí)科學(xué)課堂

顧潔

自從科學(xué)課重新回歸一年級(jí)課堂以來(lái)，如何有效開(kāi)展低年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)一直是大家關(guān)注的話(huà)題。低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，思維活躍，但專(zhuān)注力不夠高，科學(xué)探究能力較弱，怎樣上好一節(jié)低年級(jí)科學(xué)課呢？低年級(jí)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展，呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心和求知欲，通過(guò)更多的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)孩子的探究激情，將科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建和探究能力的培養(yǎng)融于趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，打造有趣又有料的低年級(jí)科學(xué)課堂。在觀摩蘇州市學(xué)科帶頭人姚偉峰老師執(zhí)教的《神奇的紙》一課后，我對(duì)此有了更深的感悟。

一、以“趣”引領(lǐng)，點(diǎn)燃孩子的探究激情

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，富有趣味性的內(nèi)容更容易吸引他們的注意。興趣是最好的老師，抓住了學(xué)生的好奇心，也就抓住了孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的脈搏。一個(gè)生動(dòng)有趣、創(chuàng)意不斷的低年級(jí)科學(xué)課堂必然是很受孩子歡迎的，教師可以通過(guò)一個(gè)個(gè)小游戲、小活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科核心概念。

案例：趣味導(dǎo)入——紙的再認(rèn)識(shí)

教師扮成快遞員，手拿快遞箱從教室門(mén)口進(jìn)來(lái)，問(wèn)：“這里是二（6）班嗎？今天校長(zhǎng)特地讓我送來(lái)一份神秘的禮物，你們覺(jué)得紙箱里面會(huì)是什么呢？”小朋友們紛紛猜測(cè)。教師請(qǐng)一位學(xué)生從快遞盒中取出神秘的禮物，原來(lái)是兩疊杯子。

師：其實(shí)杯子是有美好的寓意的哦，一個(gè)杯子代表“一輩子”。那你們知道做成個(gè)這杯子的主要材料是什么嗎？（出示杯子）

（學(xué)生立刻說(shuō)出是紙做成的。）

師：關(guān)于紙，你的了解是什么？紙有什么特點(diǎn)呢？有哪些用途呢？

生：紙可以吸水，能做成衛(wèi)生紙;紙可以印成書(shū);紙可以用來(lái)寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)……

師：我們能讓普通的紙有更多神奇的本領(lǐng)嗎？你還記得嗎？（教師在實(shí)物展臺(tái)下出示紙青蛙，讓紙青蛙跳動(dòng)。）

（學(xué)生興奮地說(shuō)：紙青蛙！我們一年級(jí)科學(xué)課學(xué)習(xí)的！）

師：你還記得我們是怎么將一張紙變成這樣的紙青蛙的嗎？對(duì)了，我們通過(guò)折的方法。

（教師再拿出幾架紙飛機(jī)飛向?qū)W生。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地接起紙飛機(jī)，課堂氣氛輕松活潑。）

師：哪位同學(xué)接到了老師的紙飛機(jī)禮物呀？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，我用什么方法讓紙具備了如此神奇的本領(lǐng)呢？原來(lái)我們可以用折的方法，將普通的紙變成紙青蛙、紙飛機(jī)等各種各樣神奇的物品呀！

教師化身快遞員出場(chǎng)，無(wú)疑在上課伊始就抓住了全班學(xué)生的眼球，以送快遞的方式引出“紙”，讓學(xué)生暢談對(duì)紙的了解，孩子們的思維一下子被打開(kāi)。教師順勢(shì)展示出紙青蛙和紙飛機(jī)，通過(guò)游戲的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起了二年級(jí)孩子的好奇心與求知欲，營(yíng)造出輕松活躍的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，把他們帶到感興趣的活動(dòng)之中。

二、“做”中尋樂(lè)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童的認(rèn)識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，知識(shí)來(lái)源于活動(dòng)，活動(dòng)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。”《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，低年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng)，因此我們的科學(xué)教學(xué)更應(yīng)給予他們充分的動(dòng)手時(shí)間。以自己喜歡的方式來(lái)探索，孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)被大大激發(fā)，探究也自然成了一件自主進(jìn)行、充滿(mǎn)樂(lè)趣的事情。

案例：初步探索——折瓦楞狀紙

師：折紙有不同的折法，這種折法你會(huì)不會(huì)呢？（播放折瓦楞狀紙的微視頻。）在折紙的時(shí)候，我們需要注意些什么嗎？

生：折痕之間的距離不要太寬，也不能太細(xì);折的時(shí)候一正一反地折。

（學(xué)生進(jìn)行瓦楞狀紙的折疊，教師巡視指導(dǎo)。）

師：（教師拿著折好的瓦楞狀紙，從不同角度展示。）請(qǐng)仔細(xì)看一看，這張白紙經(jīng)過(guò)折疊后，與原來(lái)的白紙相比有了哪些新的變化？

生：紙的形狀發(fā)生了變化;紙的寬度發(fā)生了變化。

師：從哪個(gè)角度觀察最容易發(fā)現(xiàn)它的形狀發(fā)生了變化？（側(cè)面。）從側(cè)面觀察，這種紙是什么樣形狀的？你會(huì)用手勢(shì)比畫(huà)嗎？

（學(xué)生伸出手指，比畫(huà)出波浪形。）

師：我們將這種類(lèi)似波浪的形狀稱(chēng)為瓦楞狀，折出來(lái)的紙就叫瓦楞狀紙。

學(xué)生只有親身經(jīng)歷折瓦楞狀紙的過(guò)程，才能對(duì)其特點(diǎn)有直觀的認(rèn)識(shí)。二年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)能力和模仿能力較強(qiáng)，教師的示范指導(dǎo)可以很大程度上糾正學(xué)生的不規(guī)范操作現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生操作技能、精確意識(shí)的培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察，對(duì)比瓦楞狀紙和普通紙，學(xué)生有了折瓦楞狀紙的活動(dòng)體驗(yàn)，比較容易正確描述出瓦楞狀紙的形狀特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)后續(xù)深入探究瓦楞狀紙的其他特點(diǎn)充滿(mǎn)興趣和動(dòng)力。

三、實(shí)踐求“理”，培養(yǎng)孩子的探究能力

探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程一種主要的學(xué)習(xí)方式。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師如果僅憑語(yǔ)言解釋?zhuān)瑢W(xué)生難以保持耐心傾聽(tīng)的狀態(tài)，就這需要科學(xué)教師豐富課堂組織形式，盡量設(shè)計(jì)探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，掌握科學(xué)探究方法，鍛煉科學(xué)思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為提升整體科學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

案例：深入探究——瓦楞狀紙的新功能

師：你覺(jué)得普通紙折成瓦楞狀紙后，會(huì)有什么神奇的本領(lǐng)嗎？想親手做實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找它的新功能嗎？

按一按：將普通紙與瓦楞狀紙分別平放在桌面上，用手輕輕按一按普通紙和瓦楞狀紙，認(rèn)真體驗(yàn)手心的感覺(jué)，將感受記錄下來(lái)。

放一放：取一個(gè)空盒子，將一張普通紙放在空盒上，接著由少到多將墊圈放在紙的正中間，看紙能否承受住;再用同樣的方法測(cè)試瓦楞狀紙能承受多少個(gè)墊圈。

摸一摸：取一杯熱水，用普通紙貼著杯子感受冷熱;換用瓦楞狀紙，再次感受冷熱，并對(duì)比有什么區(qū)別。

（學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，特別提醒學(xué)生小心熱水，別燙手。）

師：你們?cè)诎匆话础⒎乓环拧⒚幻难芯恐校l(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生在實(shí)物投影下展示記錄，分享小組的發(fā)現(xiàn)。教師總結(jié)：彈性較好，承受力好，隔熱性好。）

二年級(jí)學(xué)生的探究能力尚淺，如果不加以有效引導(dǎo)，完全放任學(xué)生自由活動(dòng)，不利于其科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建和探究方法的掌握。在這個(gè)環(huán)節(jié)，案例中的教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次清晰的實(shí)踐活動(dòng)：按一按、放一放和摸一摸，并通過(guò)交流讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)，潛移默化地引導(dǎo)他們進(jìn)行有效觀察，運(yùn)用不同感官去有序感知，發(fā)現(xiàn)瓦楞狀紙的新功能。對(duì)于學(xué)生在分享交流活動(dòng)中所表達(dá)出的對(duì)瓦楞狀紙零散的認(rèn)識(shí)，教師幫助整合總結(jié)，從而讓學(xué)生形成較為完整的知識(shí)框架。

四、腳踏實(shí)地，回歸孩子的生活實(shí)際

科學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，從兒童身邊的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，將生活經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化，科學(xué)問(wèn)題生活化，才能真正提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決生活實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

案例：拓展延伸——瓦楞狀紙的應(yīng)用

師：我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，向普通紙杯中倒熱水，拿起來(lái)很燙手。你們能用到今天的研究發(fā)現(xiàn)，想個(gè)辦法讓老師拿這個(gè)杯子不那么燙手嗎？

生：做成瓦楞狀紙杯;在普通紙杯外面套上瓦楞狀紙?zhí)住?/p>

師：這樣真的可以嗎？我們來(lái)試試看。（教師用瓦楞狀紙杯裝水，用套有瓦楞狀紙?zhí)椎募埍b水，讓學(xué)生摸摸并說(shuō)出感受。）

師：還記得剛才快遞送來(lái)的紙杯是放在什么地方的嗎？為什么很多時(shí)候快遞被放在了紙箱里面呢？

（學(xué)生交流自己觀點(diǎn)：紙箱重量比較輕;紙箱是用瓦楞狀紙做的，承重更好、更加堅(jiān)固……）

師：你們說(shuō)紙箱是瓦楞狀紙做成的？想確認(rèn)一下嗎？

（教師下發(fā)從紙箱上切下的小塊紙，學(xué)生觀察并展示自己的發(fā)現(xiàn)。）

師：今天，我們讓紙改變了形狀，發(fā)現(xiàn)紙產(chǎn)生了很多新的功能，真是“神奇的紙”啊！老師這里還有一個(gè)可以讓紙發(fā)生神奇變化的方法，想看看嗎？（教師演示扎染的過(guò)程和作品。）如果我們?cè)诩埖谋砻嫠⑸弦粚佑妥龀捎图垼缓蠓謩e在普通紙、油紙上不斷滴水，又會(huì)有什么神奇的發(fā)現(xiàn)呢？課后可以和爸爸媽媽一起來(lái)實(shí)踐，將新的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)與同學(xué)們分享。

教師充分合理地巧用實(shí)驗(yàn)材料，在學(xué)生了解了瓦楞狀紙的新功能后，又把學(xué)生目光拉回一開(kāi)始的紙杯和快遞箱上，引發(fā)學(xué)生一連串的思考，同時(shí)也拉近了課堂與生活的距離。學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中常用的紙杯的改進(jìn)，對(duì)紙箱的細(xì)致觀察，和對(duì)染色、刷油工藝的了解，進(jìn)一步鞏固了對(duì)瓦楞狀紙?zhí)匦缘恼J(rèn)識(shí)，又能以創(chuàng)新的思維解決生活實(shí)際問(wèn)題，從全新的角度體會(huì)到材料的用途很大程度上由材料的特性決定。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 江蘇】