從“土”味中提“鮮”

王玥

針對農村小學中年級寫作教學面臨的問題，筆者提出將游戲融入寫作教學，為學生的寫作注入“鮮”味，使學生在游戲中找到課堂的歸屬感和寫作的成就感。

小學中年級是學生進行語文寫作學習的初級階段，寫作是語文綜合水平的具體體現，是小學語文教學的重中之重。但令人遺憾的是，在小學語文寫作實踐中，很多學生提到寫作就畏懼。特別是農村小學生，因為接觸外部世界機會少，也沒有養成良好的閱讀習慣，一提寫作就更是避之唯恐不及了。古語有云：“好之者不如樂之者”。對于小學生而言，游戲是快樂的源泉，于是我嘗試把游戲融入平時的寫作教學中，收到了意想不到的效果。

一、“土”中入“鮮”

樂趣是學習的動機。如果我們的寫作課堂沒有一點幽默感，沒有趣味，想想那該是多么無聊？因此，寫作課堂的課前導入，應是充滿趣味的，這樣才能第一時間抓住學生的“眼球”，調動其學習的積極性。

在教學蘇教版四年級下冊語文習作二時，教學目標是發現身邊同學的長處，用具體的事例表現同學的特點，我采用了“炸彈游戲”作為導入。邀請某一位同學上臺，其他的同學對他進行“優點轟炸”，每說一個“優點”小組得一分。這一導入使所有學生都融入了課堂，每個人都渴望被“轟炸”，畢竟被夸獎的滋味是幸福的。在“轟炸”的過程中，也正是寫作素材的積累過程，這種“潤物細無聲”的小游戲不僅帶給學生樂趣，也使他們找到了課堂的歸屬感。

二、“土”中找“鮮”

游戲本身有它的規則，引入課堂上更應該加入課堂上的要求。在一些活動類習作中，不僅要設計好游戲規則，更要考慮到《語文課程標準》對學段的目標和要求。課標對第二學段的習作要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。為解決學生寫作內容不具體的問題，我進行了這樣的教學設計：

師：（故作夸張）你們知道嗎？今天在我上班的路上發生了一件大事！

生：老師，什么大事啊？

師：你們都想知道嗎？那現在你們就有一個新的身份——記者！而老師就是你們的采訪對象。大家可以輪流問我問題，每次只能問一個問題，并且只能用“為什么”或“什么樣”提問。

（生短暫思考后，踴躍舉手）

生1：什么樣的一件事？

師：一輛小汽車停在十字路口好久也不啟動。

生2：什么樣的小汽車？

師：白色的。

生3：老師，是車沒有油了吧，所以開不走。

師：這位小記者請注意提問規則，只能使用“為什么”“什么樣”提問哦！

生3：小汽車為什么不動?。?/p>

……

游戲給學生模擬了一個真實情境，以往只是在電視中看到的“記者”，居然可以在寫作課堂上體驗，這對于農村學生而言，本身就是一劑“鮮”味。學生通過情境烘托，展開想象，結合教師給出的規則，關注了人物和事件本身。以“記者視角”理解到在敘述時心中應多問幾個“為什么”“什么樣”，才能把事情敘述得更完整、詳細。隨著任務的推進，教師也可以加入趣味性的獎勵或懲罰等，這些游戲元素促使學生反復投入，使學生在找“鮮”過程中習得、理解，從而全身心投入到了學習中。

三、“土”中提“鮮”

很多精彩的瞬間，如果學生不注意觀察就會忘記，而寫作，恰恰要求學生的腦海里要浮現出當時活動的景象。因此，在游戲中要特意放大與寫作訓練重點有關的細節，必要時要在“契合點”上放慢、定格，轉換角色采訪學生，使學生說出心里話，變無意注意為有意注意，這樣學生的體會才能深刻，為“寫”做好鋪墊。

如活動類作文《機器人畫畫》的教學設計：

（游戲結束后。）

師：遙控師，你的機器人聽話嗎？說說做遙控師的感受。

遙控師：遙控師實在是太難當了，讓他往東他往西！

師：機器人，說說你的感受。

機器人：他指揮得太差勁，就會說往上，往上……

師：在整個游戲中，很多同學笑成了一團，我來采訪一下，你覺得哪里好笑？說說你覺得印象最深刻的地方。

……

語言是世界上最富感染力的，游戲后的交流過程，恰好是學生回味提“鮮”的過程。經過教師的引導，學生不斷受到啟發，在回憶、表達、再回憶、再表達的過程中，也就對游戲過程中人物的動作、神態、語言的印象不斷得到完善。一番充分的交流討論后，學生不僅加深了自我感受，同時也獲得了他人視角的情感體驗，當內心擁有了豐富的真實感受時，游戲中積蓄的喜悅與自豪感便蓄勢待發，此時進行寫作則是“柳暗花明又一村”的愉悅了。

總之，在農村小學中年級寫作課堂中融入游戲，不僅體現了“寓教于樂”“以學生為中心”的教學方法，而且讓學生找到了課堂的歸屬感與寫作的成就感，豐富了寫作素材，提升了他們的寫作欲望。游戲化寫作教學中的“游戲”也應區別于日常生活中的游戲，它應該融入教師的“有效作為”，使學生在游戲中養成善于觀察，善于積累的習慣，給單一的土味生活添點“鮮”。

【作者單位：連云港市浦南中心小學? 江蘇】