家庭作業設計的優化

盧娣

眾所周知，自新課程標準實施以來，越來越多的老師發現作業并不是課堂教學遺留下來的附屬品。在新課程標準中，要求老師在小學數學教學過程中應多多關注學生們課后作業的完成情況。巧妙地設計學生們的課后作業，不僅能提高學生們的基本數學能力，還可以培養學生的數學思維。大學畢業后分配到葛村中心小學已經八年了，經過這八年的教學實踐，給我印象最深的應該就是孩子的家庭作業問題了，簡直是層出不窮。因為是農村中心小學，相對來說，留守兒童比例相當高，這些留守兒童大多都是由爺爺奶奶帶，而爺爺奶奶又大多文化程度較低，更多的只是希望孩子健健康康地長大，對孩子的學習習慣以及學習成績并不是很關心，這就導致了學生的家庭作業成了老大難問題。

這里面更是不乏父母離異的家庭，這些學生往往更是難管教一點。喊爺爺奶奶來，第一句話總是：老師，我也沒有辦法，他爸爸媽媽離婚了，已經很可憐了，我也不好過多地責怪他，不然他不是更可憐嘛。爺爺奶奶的縱容更是讓孩子變得無法無天。這樣下去是不行的。作為老師，我們就要想辦法去改變這個現狀。那么如何來改變學生的家庭作業狀況呢，我覺得最重要還是要從作業設計上著手，作業設計得當，學生感興趣就會自動自發地去完成，當然這也需要老師的時刻監督，畢竟小學生的自覺性還沒有那么高。筆者覺得對于改變農村小學生完成家庭作業的質量現狀，作業可以從以下幾方面著手：

一、作業量不能過多

家庭作業量過大，學生就會嫌煩，會覺得就是沒完沒了地在寫重復的題，就會不想寫，加上家里又沒人監督，更是無所謂，因為就算不寫作業，頂多第二天到學校被老師說一頓，然后把作業補起來，到點還會放學，明日復明日，沒關系的。久而久之，不寫作業的孩子就會越來越多，所以教師在布置作業的時候，不能布置那么多，重復的作業最好劃掉讓孩子不要寫。

二、作業形式不能過于單一

現階段，大部分老師的數學作業都局限于教育局統一發的《補充習題》和《練習與測試》，當這兩本書上的作業都完成了，老師們就在網上下載一些題目，而這些題目的題型已經做過不知道多少遍了，很難激發學生的學習興趣以及創造力。長此以往，學生當然覺得沒意思，所以自然學生完成作業的質量會大打折扣，制約了學生綜合能力的發展。作為老師，我們應該設計一些學生感興趣的作業。我們知道，許多數學知識都來源于生活，數學知識也可以解決現實生活中的問題。從生活中得到啟發，我們可以布置一些生活中可以用數學知識解決的問題。比如：在三年級剛學習認識小數時，我們可以讓學生到超市去買東西，一般超市里的物品標價都是以元作單位的，都是幾點幾元，我們可以讓學生動腦思考看看超市里的那些物品分別都是幾元幾角的。這樣的作業會引起學生的興趣，完成率會更高，效果會更好，當然，這個知識點也就迎刃而解。

三、作業布置要有層次性

我們知道，學生之間存在著本質上的差異，能力也存在著差異。因此，我們要對他們進行因材施教，從而對他們的知識進行針對性的補充和拓展。也就是說，教師在布置作業時，不能自上而下布置相同的作業，這樣會使得能力好的學生得不到發展，能力差的學生作業一點不會。所以，教師要適當照顧不同知識層面的學生，做到有的放矢。布置作業時，教師應從每一個學生的實際出發，針對學生的能力差異，設計不同的、有層次性的作業，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂。比如三年級學習過有余數的除法后我們可以這樣設計作業：一星級：54[÷]? 5=（? ）? ? ? ?（ ）? ? ? 62[÷3=]（? ）? ? ? ?（ ）;

二星級：（? ）[÷] 4=6? ? ? 2? ? ? （? ）[÷] 6=6? ? ? 3;三星級：53[÷] （? ）=6? ? （? ）78[÷]（? ）=7? ? （? ）。教師可以讓學生根據自己的能力自行選擇做哪一個星級的題目，鼓勵學生完成高星級的作業，達到良性循環的效果。

四、作業批改要及時

如果教師能及時批改作業，不僅學生的勞動成果能及時得到肯定，而且教師因為對學生的作業提供了及時的反饋，將有利于師生共同改進教與學的方法，提高教與學的效率。如果教師不能及時批改學生的作業，學生的積極性和求知欲就會大打折扣。當然，由于沒有及時批改作業，信息反饋不及時，教師在教學中就不知道存在哪些問題，就不能提高教與學的效率。更重要的是，還會對學生造成不良印象，教師對工作不負責任，做事拖拉，我以后寫作業也可以隨便寫寫。久而久之，學生就從老師身上學習到拖拉的壞習慣。所以，要使學生作業不拖拉，教師首先要做到才行。

總而言之，家庭作業設計不僅僅是課堂的延伸，更是師生進行互動的一種強有力的手段。教師要從學生個體出發，滿足不同層次學生的需求，給學生思考的空間，才能真正提高學生的學習能力。

【作者單位：句容市葛村中心小學? 江蘇】