激發興趣 豐富內容 關注體驗 提高能力

陳霞 張潔

小學語文習作教學，是引導學生利用文字表達自身感情的基礎寫作教學，在習作教學中要引導學生將自己的習作作品盡量貼近生活，使學生的習作作品能夠在生活的背景下反映個人情感。在生活教育理念下，教師應培養學生觀察生活、總結生活、表達生活的習作能力，使學生的習作作品能夠充分展現學生積極的生活態度，促進習作教學的質量提升。

知識來源于生活又應用于生活，小學階段的學生對新鮮的事物有很強的好奇心，在小學語文習作教學中，教師應該從生活實際出發，引導學生挖掘生活元素，豐富學生的語文思維。生活是一個大的環境，學生與生活的接觸很親密，在小學語文習作教學中利用生活化的教學方式來引導和啟發學生，引導學生通過觀察生活產生真情實感，寫出的作文更有深意和感情，有效提升了學生在寫作過程中的表達。

一、小學語文習作教學的現狀

（一）不能正確對待理論知識的引導作用

教師不僅對理論知識缺乏了解，對理論知識的應用更是微乎其微。受傳統觀念的影響，一些教師仍然只關注學生的學習成績，忽視其在教學過程中的主體地位。在面對比較繁雜的習作教學時，教師依然喜歡使用傳統教學模式，強硬灌輸寫作技巧或讓學生背誦范文，而利用教育理論指導的習作教學成為一種無比漫長和見效慢的方式。

（二）評價方式單一，語言缺少感情

在小學語文習作教學中很容易發現一個普遍問題：教師的評價方式比較單一，而且大部分教師在批改中都會使用其自身評改方法，以此節約時間。但是這種方式顯然沒有對學生的習作教學產生積極作用，通常教師在批改完作文后就沒有了下文，直至下節習作課時才會將其發回給學生，此時已經過了一周甚至更久的時間，當其再去翻閱批改時已起不到教育效果，甚至還會出現不去翻看批改內容的現象。使用這種單一的評改方式，非但不能促進學生習作能力的提高，而且對其鍛煉語言表達能力也沒有任何作用。

二、小學語文習作教學中生活化教學策略

（一）以生活化的教學活動激發學生寫作的興趣

小學階段的寫作教學處于知識的起步和入門階段，這一階段的教學以激發學生的學習興趣、保持學生的學習熱情為教學的重要內容，這也是為學生以后的寫作學習所做的心理準備和鋪墊。俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學生學習中最直接、最活躍、最強勁的因素和動力，我們要充分重視興趣在學生學習中的重要作用，以激發學生對小學語文寫作的學習興趣為入手點，帶領學生步入小學語文寫作學習的殿堂。針對小學語文寫作中常常會出現的不想寫、不愿意學的問題，結合學生天性活潑，喜歡新鮮的事物和豐富的生活體驗的心理特點，我們可以在小學語文的教學實踐中，充分利用生活化的教學活動來激發學生的寫作興趣，讓學生意識到小學語文寫作教學是充滿了樂趣的，小學語文的寫作學習也是與我們的生活息息相關的。比如，在安排寫作教學的活動時，我們可以組織學生進行春游，在集體的活動中，在充滿輕松與歡樂的生活體驗中，去觀察春天的變化，讓學生融入大自然之中，融入寫作內容的親身感悟和體驗之中，親手去觸碰春天剛剛長出新芽的樹，樹枝上點綴著的星星點點的小花苞，讓學生在這種親身的生活體驗中去探索發現那些蝴蝶啊，蜜蜂啊是從哪里來的，冬天到哪里去了，春天又是從哪里飛出來的，他們飛來飛去的在干什么。讓學生去聞一聞新鮮的綠草是什么味道，泥土的清香又是什么香味，充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感官的參與，讓學生在這種生活化的活動中收集到關于春天的信息。然后，我們就可以讓學生以春天為主題或題目來進行寫作的教學，讓學生在學習和寫作的過程中也能聯想自己生活化活動的實踐和體驗，感受到小學語文習作的樂趣和魅力。在小學語文習作的教學中，我們還要設置多種生活化的情境，充分挖掘生活中的素材，設計生活化的教學活動，來激發學生的寫作興趣。

（二）以生活化的寫作素材豐富學生寫作的內容

不知道寫什么，沒有內容可寫是很多學生在學習寫作時遇到的問題，以至于大部分學生在寫作時常常會形成記流水賬的形式，造成文章行文整體比較簡單、按照時間順序依次列出的特點。為改變這一現狀，我們在小學語文的寫作教學中，不光要注重學生興趣的激發、寫作技巧的傳授，還要幫助學生學會挖掘生活中的寫作素材來豐富自己的寫作內容，讓學生有東西可寫，更寫得出來。比如，在以《記我的一天》為題目的寫作教學中，很多學生往往由于在學校的學習生活比較簡單和模式化、統一化，往往寫出來的文章沒有新意。這時，我們就可以引導學生去聯想自己在生活中的實際，比如在星期天的時候，爸爸媽媽帶自己去游樂場游玩，發生了什么有趣的事，自己又嘗試體驗了哪些比較新鮮好玩的游戲項目，過程是怎么樣的，自己又有哪些體驗?；蛘呤亲约汉团笥言谥苣┻M行了哪些活動，發生了什么事情，遇到了哪些問題，又是怎么解決的。讓學生把自己寫作的角度和視野從語文教學和學校的學習中跳出去，與生活素材這個更廣闊的平臺和資源信息更加豐富的平臺聯系起來，從生活中去尋找、去搜集、去積累寫作的素材，這樣才能讓學生寫出來的文章更加真實、更加生動、更加貼近生活實際。在這一過程中，學生也可以在這種教學方式的指導下，學會觀察生活，學會記錄生活，培養學生的發現能力和探索能力，培養學生的創新精神和實踐精神。

（三）關注情感體驗，活化生活積累

縱觀傳統習作教學，新課伊始，教師就通過各種手段教授孩子們如何開頭，怎樣結尾，教師講得越是細致，越是透徹，孩子們受到的束縛就越多，寫出來的作文就越沒有真實情感。眾所周知，一篇好的習作是需要學生投入真情實感的，如果學生內在的詞匯沒有真情實感的驅動，那么就無法真正地激活。只有處在一個激活的狀態之下，學生情感的大海才能具有壯麗的浪濤，才能活躍自身的內部語言。學生的情感和語言同構共生，才能最大化地達到寫作的目的，孩子們寫出來的作文才具有真情實感，才會有血有肉，充分展現出小學生特有的天真以及絢麗的生活世界。如果教師在寫作教學中，忽視了對學生“情感”的激發，那么學生豐富的生活積累，則會永遠處在一個封閉的狀態，自然寫出來的作文就缺乏個性，提升其表達能力和生成內部語言就是一紙空談，同時也與新課改下的習作教學目標背道而馳。時間一長，他們就會失去對習作的興趣，甚至還會出現厭煩情緒以及心理障礙。針對于此，教師在選題時，必須要貼近學生，同時還要重點關注其情感體驗，抓住契機，切實有效地活化其豐富的積累，從而最大化地達到“我要寫”的境界。只有通過這樣的練習，學生寫出來的作文才具有生命的律動。

（四）重視習作修改，提高寫作能力

《小學語文新課標》明確指出：“教師必須要重視學生在相互修改和自我修改中提高寫作能力，盡可能地保護其寫作積極性，在具體的習作修改中，要主張多留少刪，多就少改，以及給予中肯的評價。”因此，教師在習作教學中，要尊重學生的勞動成果以及原始表達。如果孩子們學習成人的話，則會失去他們應用年齡的生活氣息，阻礙其個性化發展。眾所周知，修改的目的就是為了讓習作更加完善。針對于此，教師可以嘗試使用以下方法，讓其明白習作修改的標準以及方法。教師可借助多媒體出示一篇范文，同時并運用修改符號進行修改示范，如刪、添、改、調、換。通過這樣的方式使學生可以直觀形象地看到整個修改過程，并明白教師使用每個符號的意思，使學生在互相批改以及自我修改中做到有章可循。學生在剛學修改的過程中，切記不能操之過急，教師要引導學生嘗試著使用修改符號修改習作，通過多次練習之后，逐漸掌握其符號，之后鼓勵他們給自己或是同桌修改標點、字、詞等問題。教師根據學生的年齡提升其要求。

三、結語

總之，語文是一門綜合性很強的學科，在語文教學中要聯系生活實際，引導學生學會觀察生活，拓寬學生的語文思維。寫作是小學語文教學中的重點，將生活與小學寫作教學緊密結合在一起具有非常重要的意義，引導學生從生活中挖掘寫作素材，激發學生的情感，不斷提升學生的寫作能力。希望通過本文的探討，小學語文教師能夠探索出有效的寫作教學方法，充分利用生活元素豐富學生的寫作思維，促進小學語文寫作教學效率的提升。

【作者單位：灌南縣新安鎮中心小學? 江蘇】