創設良好氛圍 尊重個性發展 培養創新意識

孫海燕

小學階段是兒童思想的重要轉折時期。在小學語文教學實踐中，教師需要積極抓住各種教育機會、把握好各個教學環節，促進教學活動的有效開展。小學語文教學對實現學生的良性成長有著關鍵性作用，教師需要關注不同教學策略的合理運用，凸顯語文學習的核心要求。對此，本文以小學語文閱讀教學為切入點，探討培養學生閱讀能力的相關策略，以期突破傳統應試教育的桎梏，為廣大一線教師提供一定的教學借鑒。

在小學語文教學實踐過程中，閱讀教學尤為關鍵。這一教學環節所涉及的內容和形式相對比較復雜，大部分學生通過閱讀獲得與他人進行交流和互動的技巧。而提高學生的閱讀能力則是每一個小學語文教師需要考慮的問題。在閱讀教學實踐時，教師需要以聽、說、讀、寫能力的培養為出發點和落腳點，分析新課程改革背景之下小學語文閱讀教學的新標準，積極地將各種形式多樣的閱讀實踐活動融入其中，鍛煉學生的邏輯思維能力，培養學生良好的學習行為習慣。

一、創設良好氛圍，激發閱讀興趣

學生興趣的激發對促進教學效率和教學水平的提升意義重大，為了調動學生的參與積極性，教師需要關注學生的興趣培養。為此，語文教師要細心分析學生的個性化發展需求，保障學生在個人主觀能動性的引導之下進行自主學習和自主探究，為學生營造良好的閱讀環境。比如，為學生創設課外閱讀氛圍，讓學生能夠在閱覽室、閱讀長廊進行閱讀，讓學生進行閱讀交流等。另外，教師在課堂閱讀教學之前，可以通過設置問題的形式來引導學生進行主動探索知識，要求學生進行自主閱讀。需要注意的是，學生的社會生活實踐經驗不足，因此在閱讀學習的過程之中往往會面臨著許多的困難和障礙，老師可以以小組合作式教學為主題，引導學生進行組內分工，營造合作學習的良好氛圍，讓學生實現優勢互補。在學生閱讀后，老師還需要結合學生的學習情況和閱讀情況進行全方位的總結和評價，讓學生主動大膽地表達個人的真實意見和看法，通過這種形式來調動學生的積極性。

二、尊重學生個性發展，掌握閱讀方法

不管是素質教育要求，還是新課程改革要求，其中都提出了個性化教學的重要性。教師需要結合語文課程標準的現實條件關注學生獨立閱讀習慣與學習能力的培養，關注學生個性化的學習方式。小學生課文閱讀所涉及的內容和形式相對比較復雜，主要以略讀、精讀為主要形式，老師需要嚴格按照不同的閱讀教學步驟進行有效的引導，對不同的閱讀教學環境也要合理地安排，了解學生在閱讀實踐過程中所遇到的各類難題。首先，教師需要引導學生準確地閱讀課文之中的具體內容，讓學生對不同的文字進行有效的識別，然后站在宏觀的角度引導學生對課文進行熟練的閱讀和分析，關注學生詞語的積累和豐富，鼓勵學生掌握生字詞的運用技巧，這一點對積累豐富的寫作素材意義重大。需要注意的是，每一個學生的學習能力和學習背景都有所不同，因此教師需要因材施教，以個性化的教學為主體，靈活運用不同的教學方法和教學策略，保證學生能夠在自主實踐的過程之中掌握語文閱讀的技巧和精髓。

三、根據情境需要，進行閱讀表演

義務教育語文課程標準中明確指出：要培養學生的語文閱讀情感。語文的實踐性和應用性相對比較強，因此老師在教學實踐的過程之中需要關注學生的學習情境，讓學生能夠在具體的學習情境中實現閱讀能力的提升。為此，教師需要投入更多的時間和精力，選取適合學生學習的情境，引領學生能夠自然進入到感性的情境中去。課前教師要通過對語文閱讀教材的分析和研究，提煉出其中的重點和難點，分析教學中運用的教法與學法，力求能夠借助學生已有的學習經驗進行有效閱讀。當然，很多教師在學生的語文閱讀后，能夠為學生創設情景劇、課本劇、話劇、故事情境等，以求培養學生的語文閱讀素養。閱讀以培養學生的自主學習能力為主旨，保證學生能夠獲得更多自主學習和閱讀的機會，實現學生與文本之間的緊密溝通和交流。為了讓學生在理解課文的基礎之上進行主動的閱讀和分析理解，老師需要鼓勵學生進行自由發揮，采取創設情境的形式，引導學生進行角色扮演，這種以學生為主體的教學實踐活動能夠突出語文教學的特點和優勢，體現學生的主觀能動性，更好地實現學生的良性成長和發展。

四、加強課外閱讀，培養創新意識

為了促進教學資源的優化配置和利用方式，在完成主體教學環節之后，要不斷促進課外閱讀活動的正常開展，通過第一課堂和第二課堂之間的緊密結合、有機互動來構建學生的學習世界，讓學生在閱讀過程中感悟人生道理，從而獲得一定的成長啟發。語文閱讀教材都是專家精心篩選的，文章中所包含的知識量比較豐富，同時能夠為學生的個性化成長指明道路和方向。教師需要引導學生在閱讀中汲取更為豐富的營養，培養良好的創新意識，從而使學生意識到個人在自主學習和閱讀過程之中的主體作用和價值，充分發揮學生的學習內驅力。

對于師生來說，小學生語文閱讀能力的培養都是一個長期性的、艱巨性的任務，要經歷路漫漫其修遠兮的歷程。小學語文教師需要綜合考慮影響學生進行閱讀的因素，了解學生個性化發展的需求，關注課外閱讀教學活動的正常開展，將閱讀教學及多種延伸活動與學生的自主閱讀實踐相結合，從而能夠讓小學生的閱讀能力得以更好提升。

【作者單位：泗陽縣雙語實驗學校? 江蘇】