聯系生活教給方法

王苗

識字教學是語文教學的起始階段，是小學語文教學的基礎。但隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，一二年級安排認識常用漢字1600—1800個，超過小學階段識字量的50%。如何在新教材加大低年級識字教學任務的前提下，培養學生的識字興趣，使學生樂于識字，有主動識字的愿望呢？基于這樣的認識，通過觀察總結孩子們在識字過程中感興趣的識字方式，我對低年級識字教學進行了探索。

一、童言無忌

對于我們農村教師來說，小學老師是沒有學科劃分的，身為語文老師的我，也帶著我們班的美術課。在一次常規的美術課上，我把孩子們的畫拿到講臺上來展示，結果展示到一張“失敗之作”時，一個孩子指著畫哈哈大笑說：“這是畫嗎？不就是字嘛！”我仔細一看，可不是，活脫脫的象形甲骨文??！我提示他們誰還能畫出來文字，孩子們馬上炸開了鍋，紛紛開始了自己的創作，看著孩子們高漲的氛圍，我想漢字教學應該就是這樣有趣才對。

二、我的思考

（一）聯系生活，讓生活成為識字的舞臺

識字教學的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳。教師要引導學生樹立“生活處處有學問”的觀念，開闊閱讀的視野。學校的校名、校訓、宣傳標語、黑板報等;放學路上的標牌、店名;逛商店時，各種商品的名稱、廣告單;電視中的節目名稱、臺詞、廣告語等，都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學生語言智能的培養。

（二）教給識字方法 牢固記住識字好方法

“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生愿學，更應該教給學生識字的方法，讓學生會學。在教學中，應該根據不同的教學內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。教師要善于總結識字方法。經常用到的識字方法有：“加一加”“減一減”“換一換”“猜謎語”“編順口溜”等。在識字教學中，要讓學生選擇。

三、我的嘗試

（一）游戲里發現漢字的有趣

在課堂教學中組織學生做一些識字游戲，讓學生在游戲中感受識字的樂趣，產生識字興趣。摘果子游戲法。如，教學“爺”“節”“歲”“新”“行”等大量合體字時，我事先做好一棵有大半個黑板那么大的“生字果樹”，再根據規律，將合體字分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的蘋果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹”上，給枯燥的生字賦予了“生命”。通過部首和獨體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋果”帶回家的孩子更能從中得到識記生字的自豪感、成就感，從而進一步激發其識字學文的興趣。

（二）故事里掌握漢字的意思

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，要有意識地將一些抽象的漢字和生動有趣的小故事聯系起來，這樣既可以激發他們的想象力，又能達到準確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。如，教學“聞”時，就給孩子們講了一個人把耳朵貼在門邊，在聽外面的鳥叫聲，在聽街上的叫賣聲。這樣孩子一下子就記住了“聞”這個字除了有現在的嗅覺的意思，還有聽的意思，而且記住了字的寫法。甚至有小朋友下課站在門邊側著耳朵說：“你們猜猜這是什么字？”讓人忍俊不禁。

（三）順口溜里記住漢字家族

在識字教學中，根據字形特征，利用順口溜識字，能較好較快識字，提高識字能力。如，識記“心”字，小朋友們編了個順口溜：“一條魚兒鍋里烹，兩條魚兒鍋外蹦?！痹偃?，識“善”字順口溜：“小羊很善良，它長著兩只眼睛一張口。”……同學們運用生活實際編順口溜識字，形象直觀，興趣很高，自主識字能力逐漸增強。兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永生難忘。

（四）想象中記住漢字

二年級語文上冊識字八的包子家族課堂上，我是這樣設計的：

師：同學們看大屏幕上出現的圖片是什么？

生：一個懷孕的媽媽。

師：誰來說說媽媽懷孕什么樣？

生：肚皮鼓鼓的，里面包著小寶寶。

師：那我們來看看“包”這個字，你想到了什么？

生：像媽媽懷孕了，外面的筆畫是媽媽的肚皮，里面的是小寶寶在媽媽懷里睡覺，豎彎鉤是寶寶和媽媽連起來的臍帶。

師：所以包這個字有包容、包裹的意思。

孩子們通過今天的文字去遙想祖先們創造漢字的場景，頭腦中出現的不僅僅是一個個畫面，更是與祖先們精神上的互通。

再如，“每”字加“木”是“梅”，“今”字加“、”是“令”字，“竟”去一橫是“競”字，等。

在后來的學習中，我們班的孩子經常拿著一幅畫來找我：“老師，猜猜這畫里藏著什么字？”我竟時常被這群孩子問住，卻也學習了許多。

【作者單位：連云港市浦南中心小學? 江蘇】