讓兒童的想象力飛起來

陳琳

【案例背景】

想象是兒童的巨大財富。美術新課標中提出使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力的要求。美術課上，兒童的思維活動應該是無拘無束的，充滿想象力的。一次在五年級《詩配畫》的美術課上中卻發生了令學生們尷尬的情形。

【案例描述】

在前不久的一節美術常態課上，我與往常一樣和學生們一起學習新課，不同的是，這是我第一次上五年級的《詩配畫》，新穎的課題，繁多的知識點，引起了我的重視，課前認真讀課本，閱讀查找教案。以為萬無一失的我，從容地去上課了。精心設計的教學環節，環環相扣，有條不紊，課堂上學生們興趣激昂，發言積極，讀書聲，聲聲悅耳。到了最后的，奇怪的事情發生了……

看到學生眉頭緊鎖、認真思考的樣子，我感覺到異常，看看學生們正在畫的作業竟然是臨摹書中詩句配畫的原圖。學生們的想象力去哪里了？為什么學生們課堂活動活躍卻沒有創作靈感呢？

課后我認真回憶課堂，尋找蛛絲馬跡，到底是哪里出了錯呢？

片段一：

同學們，詩詞和水墨畫都是我們中國傳統文化的瑰寶。在今天的課堂里，我們將要學習用水墨畫來表現詩句中意境的一種新的表現形式，它叫詩配畫。下面我們先玩個小游戲——連連看。請學生讀詩并找出相對應的詩配畫。學生們很快就根據詩句描寫的內容找出了相應的詩配畫。那同學們知道詩配畫的含義了嗎？

下面我們一起跟著PPT來欣賞幾首詩，請同學們齊讀后想一想詩句描寫的場景及其中表達的含義。同學們有感情地朗讀詩句，聲聲悅耳，詩中的含義解釋清晰明了，連每句詩中描寫的人物、景物都說得十分仔細。

欣賞多幅優秀的詩配畫作品并講解交流后，我還及時做了示范講解，讓學生們根據詩句表達的情景選擇恰當的構圖、背景、人物以及人物的動態細節，構思好后完善整幅畫面。

在上完這節課后，我把上課的情況講給同事聽，沒想到同事也出現過這樣的情況。我拿出課前準備的教案與同事討論：看似完整、構思巧妙的一節課，為什么最后的課堂效果卻差強人意呢？忽然間，我想到了老師曾講過的一句話，“教師的語言要有畫面感”。這令我茅塞頓開，于是我做了新的嘗試。

片段二：

師：欣賞完詩配畫的優秀作品，大家一定對詩配畫有了一定的了解，那么接下來老師來考考大家，比比誰的想象力豐富。

師：《詠鵝》，大家都很熟悉，那么請同學們說一說以《詠鵝》為題畫一幅詩配畫，應該怎么畫呢？

生：這個很簡單，我在書上看過，就畫兩只鵝在水上游。

師：我們拋去書上的配圖印象，自己思考詩句中的關鍵詞一定能夠創作出自己的詩配畫。請問這首詩中描寫的有幾只鵝？

生1：一只鵝。

生2：很多只鵝。

生3：三只鵝，因為詩句中的“鵝，鵝，鵝”。

師：三，在古時往往代表多的意思，所以我們可以在畫面中畫三只鵝，意指有一群鵝。

師：鵝是在哪里游？又是怎么游的呢？

生1：鵝在水里游。

生2：鵝在池塘里游。

生3：鵝在很大的湖里游。

師：三只鵝在水中是怎么游呢？是排成一隊游，還是一只在前，兩只跟在后面游呢？鵝是往哪里游呢？是一起往右邊游，還是往左邊游，是往岸邊游還是往水中央游呢？

學生們都有了自己的想象。

師：詩句中表現的天氣又是如何呢？是雨天，是大風還是艷陽天呢？

生：晴天，因為有倒影。

師：你想得很對，詩句中的“紅掌撥清波”描寫的是晴朗的天氣，湖面上風平浪靜，連鵝掌撥水都能看清。同學們現在你們知道如何畫《詠鵝》的詩配畫了嗎？

生：老師，我知道怎么畫了。

學生們畫的《詠鵝》詩配畫，畫得又快又好。精彩的是每一位同學的作品都是自己根據對詩句的理解畫出來的，各不相同，十分精彩。

師：老師再給大家出一個難一點的，請大家以“蛙聲十里出山泉”畫一幅詩配畫。思考幾分鐘后，請同學們試著先說一說如何表現。

生：我覺得要畫一些大山和溪泉，再畫很多只青蛙鼓著嘴巴叫的樣子。

師：你說很好。說到這里，老師跟大家分享一個有趣的故事。一天作家老舍請齊白石以“蛙聲十里出山泉”為題作一幅畫。齊白石老先生想了三天三夜，畫出了這幅有名的水墨畫《蛙聲十里出山泉》，擅長畫青蛙的齊白石在這幅畫中一只青蛙都沒有畫，而是畫了六只小蝌蚪搖曳著尾巴，從遠山的山澗中順流而下，讓人聯想到在交配的季節里，青蛙那此起彼伏的叫聲，在遠山的襯托下，青蛙似乎就在十里之外的地方。老舍看完這幅畫后，贊嘆不已。

學生贊嘆齊白石先生的作品，十分震撼。

師：同學們，這就是想象力的魅力??！相信同學們大膽動腦，打開想象力的大門，一定也能創作出精彩的作品。接下來，同學們可以選擇自己喜歡的詩句來創作。

學生們大膽想象創作的作品想象力豐富，畫面生動有趣，每個同學都完成了自己喜歡的作品。

【案例反思】

一、理清思路，突出重點

想象性的美術課堂，兒童的思維活動應該是無拘無束的，但是也要引導學生有序地想象，突出重點，要學會抓住事物的主要特點，讓思維逐漸深刻。

二、教師的語言要有畫面感

教師的語言引導應該是有效的，而不是形式空洞的。本節課中，詩句本是抽象的，所以老師的語言引導應該指向形象的引導，讓學生在老師的引導下有序想象。在第二次上課中嘗試成功了，有畫面感的語言引導是十分重要的。

【作者單位：南京市江寧實驗小學? 江蘇】