以興趣為媒介，讓學生“感”“悟”“析”“品”

陸彩霞

葉圣陶老先生一貫重視小學生的寫字，他認為要寫出一手俊逸、漂亮的字，就要在低年級打好寫字基礎。低年級孩子的學習持久性差，特別是到一堂課的尾聲寫作業時，注意力往往不能集中了。提筆寫字本身就比較枯燥、乏味，所以在指導低年級學生寫字時，必須要激發他們的寫字興趣，點燃他們的寫字熱情，他們才能變要我寫為我愿寫，我愛寫，從而積極主動地去寫。

一、用生活經驗感結構之美

學起于奇，奇源于趣。生活中許多經驗都是教學素材，我們可以靈活地運用學生已有的生活經驗和認知水平，充分調動他們的好奇心和表現欲。《鄧小平爺爺植樹》一課中有一個生字“休”，這個字左窄右寬、左低右高。我發現有些學生把單人旁寫得過于高大，這個字看起來不美觀了。“休”是個會意字，我運用學生已有的認知水平來引導他們感悟這個字的寫法。“小朋友們，我們都知道這個字是表示一個人靠著樹在休息。那么你們見過一個人休息時，靠在比自己還矮小的樹上嗎？那樣矮小的樹能承受住比它高大的人的重量嗎？”我邊說邊順手把學生寫得不規范的“休”字寫在黑板上。學生們紛紛發表自己的意見：“不行，樹要斷的。”“那么小的樹撐不住那個人啊！”我繼續引導：“如果是你，肯定會找一棵高大一點的樹來靠著，這樣才舒適、安全，對嗎？”學生一點就通，漸入佳境，我馬上拋出關鍵的問題：“那依你們看，右邊的‘木該怎樣寫才好呢？”至此學生們都明白了要把“木”寫得比單人旁高大，都動手改起之前寫得不規范的字來了。改好后的字結構就勻稱、美觀了。引導學生用生活經驗，在輕松的氛圍中，感受到了漢字構字部件的錯落有致，領悟到漢字的錯落之美，學生自然把字寫好了。

二、編順口溜悟書寫要領

興趣是一種無形的動力，當學生對某件事情感興趣時，才會集中注意力。課堂上一味地強調漢字的書寫方法并且反復練習，低年級的學生會感到枯燥，甚至厭煩。如果讓漢字在學生的視覺中變得生動起來，擦出趣味的火花來，就能讓學生的積極性活躍起來，主動地參與到漢字的書寫中。《習字冊》中對于難寫的生字，都會有一句簡單、明了的書寫指導語，學生看了后能夠清晰地掌握書寫要領。但是還有大部分的生字是沒有這樣的指導性話語的，那么老師就要發揮主導作用，根據字形、筆畫的特點，把一些字要注意的地方編成淺顯、易懂的順口溜來指導學生寫好漢字。我發現總有學生把“馬”字寫得不穩，不是馬頭比馬身寬，就是馬頭往前栽。于是，我就先引導學生仔細觀察馬兒的樣子，待看明白后和學生一起分析，原來馬兒的頭是高昂的，身體比頭兒寬很多，奔跑時馬腿要伸在馬身體前，然后一邊示范書寫“馬”字，一邊編順口溜：“馬頭高高昂，馬身比頭寬，馬腿往前伸。”老師規范的書寫，有趣的說明，讓學生馬上就領悟到“馬”字的書寫要領了，一個個躍躍欲試，爭著把字寫好。在指導書寫時，編一些學生喜聞樂見的順口溜，學生就會饒有興趣地把字寫端正、美觀了。

三、看直觀演示析漢字結構

陶行知先生說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學和‘樂是不可分離的。”低年級學生對于一些漢字的書寫要領不得法，如果教師用專業性術語來講，那么他們肯定不感興趣，也聽不懂。教師在課堂上除了要用生動的、兒童化語言來講解外，還可以讓學生通過直觀的動作表演來領悟書寫要領。比如“木”字，書寫要求撇捺舒展，“舒展”這個詞，學生無法理解。于是我就請一個小朋友來表演小鳥飛翔的動作，引導學生看小朋友飛翔時的雙手，“木”的撇捺不就像此時伸展的雙手嗎？學生自然就掌握了撇、捺的書寫要領。當“木”作為部首放在漢字左邊時，如“村”，要把右邊的一捺變成點，這是筆畫的避讓，“避讓”這個名詞學生難以理解。這時，我請兩個同學上臺，讓他們中的一個做小鳥飛翔的“木”字，另一個做“寸”字，告訴學生這兩個是好朋友，要靠在一起。當這兩個學生靠在一起時，發現“木”的一只手伸出來無法讓“寸”和他靠攏，只有把手縮回去才有地方讓“寸”站立。這樣直觀的演示，告訴了學生好朋友要懂得謙讓，得把位置讓出來。學生也因此明白了“居左讓右”的道理，紛紛把自己看到的、學到的，通過書寫展示出來。如此形象、生動的直觀演示，學生不僅喜歡參與，還輕易舉就能掌握這類字的書寫規律。

四、做鑒賞家品漢字韻味

低年級學生好勝心強，渴望自己的觀點和認知被大家認可，所以在課堂上，我經常鼓勵學生來做鑒賞家，評價同學寫的字。比如“獎”字，當我把學生的字展示出來讓大家評析時，學生們就會將它和書上的規范字進行比較，從而找出兩字的不同所在，進而發表自己的觀點。借助學生的評析，將“‘獎字的撇和捺要平穩，在一條線上不蹺腳，否則整個字就重心不穩了”這一信息傳遞給大家，教師再順勢鼓勵：“小朋友們真是火眼金睛啊！寫好這個字的關鍵地方被你們找出來，相信你們一定能夠寫好，自己試試吧！”這樣生生互教的方法，不僅可以引導學生自己去讀帖，感受漢字的整體之美，還能把他們寫字的積極性調動起來，真是一舉兩得。

教師在課堂上和學生互換角色，學生的學習熱情會空前高漲。我常常會說：“今天請你們來教老師寫好這些字，行嗎？”學生們都會興高采烈地響應，主動仔細地觀察書上的漢字，再把這些字的寫法用自己學到的專業術語來指導我書寫。我書寫好后問學生：“聽了在座老師們的指導，我這個學生的字寫得怎么樣？”學生或表揚或提出不滿意的地方，修改后，再引導他們：“你們的學生都能把字寫好了，你們這些老師肯定能寫得更好了！”學生在表揚聲中樂此不疲地開始提筆寫字了。為孩子創造機會表現自己，繼而保持喜歡寫字的熱情，把“要我寫”的被動心態轉變成“我要寫”的主動的學習心態。

字如其人。低年級正是打好寫字基礎的關鍵時期。我們只有在學生饒有興趣的時候將寫字的要領深扎在孩子們的心里，才能讓學生的字寫俊逸、漂亮。

【作者單位：蘇州市吳中區寶帶實驗小學? 江蘇】