小學美術教學中學生藝術審美能力的培養

饒微微

摘 要：美術作為一門充滿了藝術價值的學科，是人們對美好追求的體現，是人們對現實生活的描繪和期待，在人們的世界里扮演著舉足輕重的角色。小學美術教師在教學中培養學生美術學習的積極性，可以給學生的世界增添光彩，讓學生盡快融入到美術中來。由此，我們對小學美術教學中學生藝術審美能力的培養進行了探討，想要發現一條適合學生美術學習的道路。

關鍵詞：小學美術;教學;學生;藝術審美能力

部分學生在美術學習的過程中存在著不小的問題，不僅影響了學生的美術學習，還耽誤了學生的全面發展，亟待教師解決。教師可以從學生的生活、教學的課堂、學生實踐出發，進行探索，找出解決的辦法。

一、組織學生觀察生活——喚起學生藝術審美意識

小學美術教師在教學中要想培養學生的藝術審美能力，首要的就是喚起學生藝術審美的意識。而喚起學生的藝術審美意識，則需要教師聯系學生的生活，推動學生對生活的觀察，使學生能夠在生活的影響下，發現生活中的美，獲得美的教育，進而形成藝術審美的意識。由此，筆者采用生活教學法，為學生提供了生活材料和生活場景，使學生進行藝術觀察。

例如，在學習“元宵節里掛彩燈”時，筆者為了使學生了解元宵節的風俗習慣，使學生能夠學會使用美術材料進行彩燈的制作，培養學生的藝術審美能力，培養學生對民俗文化的熱愛，在教學中為學生提供了廢舊材料，一方面輔導學生進行彩燈制作，一方面培養學生的環保意識。在引領學生制作彩燈之前，筆者先給學生介紹了元宵節的故事，為學生設置了元宵燈謎，鼓勵學生在聽故事、猜燈謎的過程中暢想彩燈的設計。學生經過聽故事、猜燈謎這一系列的活動后，烘托了元宵節熱鬧的氛圍，擁有了制作彩燈的思路。學生利用手中的廢棄材料，對彩燈進行了制作，完成了彩燈的裝飾，展示了自己的個性，表達了對元宵節的喜愛。這樣，筆者通過在教學中引領學生觀察生活，讓學生借助生活材料進行藝術創作，提高了學生的審美。

二、組織學生學習情境——加深學生藝術審美印象

小學美術教師在教學中要想培養學生的藝術審美能力，就要加深學生的藝術審美印象，使學生看到藝術存在的價值，幫助學生發現美術的魅力。部分學生在美術學習的過程中，認為美術的線條是單調的，顏色是單一的，提不起美術學習的興趣。教師可以在教學中通過為學生創設情境來改善學生的美術學習現狀，讓學生撥開層層外衣，發現美術的藝術價值。

例如，在學習“我設計的自行車”時，筆者為了使學生熟悉自行車的結構和功能，能夠依據實用性和美觀性的原則對自行車進行設計，畫出優美的圖案，培養學生的創新意識，加深學生的學習印象，在教學中利用多媒體電子白板為學生播放了不同類型的自行車的圖片，使學生在觀察圖片的過程中，掌握自行車的結構特點，了解世界上千奇百怪的自行車，以幫助學生獲得繪畫啟發。學生觀察自行車圖片后，對自行車的結構進行了分析，熟悉了自行車的功能。接著，學生結合自己的生活經驗對自行車進行了設計，大膽著色，畫出了自己心中的自行車，形成了創造性的藝術審美能力。這樣，筆者通過在教學中為學生設置學習情境，讓學生在情境中感受美術的魅力，有助于加深學生的藝術審美印象，提高學生的創新能力。

三、組織學生實踐練習——培養學生藝術審美能力

小學美術教師在教學中要想培養學生的藝術審美能力，就要促進學生實踐的參與，通過鍛煉學生的美術能力來提高學生的藝術審美能力，使學生在學習美術的過程中，把握美術的技能。部分學生在美術練習中存在偷懶的不良習慣，影響了學生的美術進步。教師可以增加學生美術練習的環節，督促學生進行美術學習，鞏固學生的美術技能，加強學生的藝術培養。

例如，在學習“彩墨世界”時，筆者為了使學生了解彩墨畫藝術，讓學生感受水墨畫創作的不同樂趣，促使學生學會使用毛筆，熟悉濃墨、淡墨的不同變化，培養學生對傳統文化的熱愛，在教學中組織學生利用毛筆進行繪畫實踐，讓學生使用水墨畫的繪畫工具和材料，對水墨畫進行嘗試，通過采取不同的中、側鋒用筆來把握毛筆作畫的技能。學生拿到繪畫工具和材料后，對水墨畫進行了嘗試，學會了使用毛筆作畫，體會到了毛筆作畫的不同之處，理解了濃墨淡墨和彩墨，可以使用不同的方式來表示不同的物體，展示了水墨畫的精髓。這樣，筆者通過組織學生實踐，為學生創設參與課堂繪畫的機會，讓學生有了自己的空間，提高了學生藝術審美的能力。

總之，本文通過組織學生觀察生活、學習情境、實踐練習，對學生的藝術審美能力進行了培養，讓學生形成了藝術審美的意識和習慣，幫助學生掌握了美術繪畫的技能，促進了學生藝術審美的發展。

參考文獻：

[1]龔路. 小學美術教學中如何提高學生參與性？[A]. 成都市陶行知研究會.成都市陶行知研究會第七期“教育問題時習會”論文集[C].成都市陶行知研究會：成都市陶行知研究會，2019：5.

[2]楊洋.讓想象馳騁美術課堂——探究小學美術教學中學生想象力的培養[J].藝術評鑒，2019（19）：153-154.