初中數學教學中小組學習方法的應用途徑

魏發友

摘 要：我國自改革開放以來不過短短數十年，人口眾多，師資力量又匱乏，決定了我國授課的模式一直都是大班授課，無法做到對每個學生的精準培養。而小組學習這一方法能有效解決這一問題。

關鍵詞：初中數學;小組學習;應用

如今生活水平顯著提高，人們對文化知識層面有了更高的追求。每年的中考生，高考生，至少都有數百萬。這是一個相當的龐大的數字，然而國家師資力量匱乏，導致多地出現一個班近百人的情況，不利于教學的開展及人才的培養。而小組學習針對這個問題是具有一定優勢的，想要將小組學習的優勢發揮出來，讓同學之間相互探討，合作交流，盡可能的做到一對一針對性學習，就需要教師不斷探索。

一、初中數學小組學習中存在的問題

（一）過于形式化

目前，多地其實已經開展了分組教學的活動，但是因為其過于形式化，沒有真正落到實處，發揮小組學習的真正優勢及功能，導致小組學習這一方法一直不能普遍展開，有了不小的局限性。初中數學較之小學而言，其理論知識更加抽象，知識點也更加深入，而小組的活動始終流于表面，這就導致了初中數學教學效率低下。教師在進行分組的時候，沒有考慮其合理性和科學性，往往只是單純的依照座位不同而劃分為幾個區域，每一個區域就是一個小組，座位的劃分也是依照成績進行編排的，分組之后于現狀無益。

（二）學生不能很好的融入到小組中

以成績對決定位置，以位置劃分小組，這就導致了離講臺越近，小組的整體實力就越強，反之，就越弱。最后幾排的學生甚至都是不求上進，學習成績差，學習能力低下的。而前排的好學生又習慣單打獨斗，上課聽講，下課就自己琢磨，根本發揮不出小組教學的效果。更何況，很多教師所謂的分組，就是點了名字布置相應的作業，小組成員之間，依舊是被單個課桌分散開去，阻礙了小組成員的交流，使學生不能很好的融入到小組中，遏制了小組學習的發展。

（三）教師參與力度低

小組學習本意旨在鍛煉學生的合作交流能力，使學生與同學和教師的交流中發現問題，解決問題，變向做到小班教學，一對一教學。然而，部分教師沒有深刻理解到小組學習的含義，僅僅劃分了小組之后就認為萬事大吉，不去管學生的具體交流情況，參與度極其低下，嚴重降低了小組學習應有的作用，分組沒有效果，不分組又跟不上的時代的步伐，這令小組學習一直處在一個尷尬雞肋的位置上。

二、初中數學小組學習策略探析

（一）合理科學的進行分組

小組的劃分要充分發揮取長補短的作用，達到互相督促、互相進步的效果，因此，對于分組就不得不慎重對待，盡可能的科學合理化。對成員的劃分不能一味的依靠成績來決定，否則會導致強者越強、弱者越弱的極端情況出現，要根據每個學生所展現出的特質決定，使小組成員之間能夠相互補足，做到取長補短。同時，劃分了小組之后，每一個小組的成員位置也要發生改變，爭取讓每個小組都在坐在一起，方便交流討論，互相合作。小組的成員也不能一直固定不變，但同時也不能變化太過頻繁，要根據小組的學習情況及成員之間相互磨合的情況來決定。

（二）積極引導學生融合交流

小組劃分后，教師就可以積極引導小組成員之間加快融合，互相交流合作了。要充分發揮出小組教學的作用，要積極調動起學生的主觀能動性，展開熱烈的討論，讓成員之間配合，集思廣益，有效的、快速的解決問題。要讓所有成員都展現出其獨特的價值，不能出現一個小組內，長期只有一兩個完成小組任務、其他成員游離在外的情況。這樣不僅能夠提高學習效率，同時也可以促進學生之間感情的培養升華，化解同學矛盾，從而營造出一個良好的學習氛圍，更有利于小組學習活動的開展。

（三）發揮出教師的主導作用

想要促進小組成員之間的合作，消除他（她）們的隔閡，教師就應該發揮出不可替代的主導作用。若是把小組比作方隊，那么教師就是指揮方隊的指揮官，缺少了指揮官，小組之間就相互分散，沒有凝聚力。教師可在教學的時候盡可能的把握住大的方向，調動小組成員的積極性，讓學生全部有效的參與進去。可以甚至一些帶有競爭性的活動問題，比一比哪個小組能快速正確的算出答案，能夠用什么不用的解題方案。等到其中一個小組，教師可對其進行表揚，另外失敗的小組也可加強鼓勵，爭取反敗為勝。

三、結語

上訴文章從多角度分析了小組學習現階段存在的問題，以及想要開展好小組教學，盡可能的發揮出小組學習的作用，提高教學效率，借此提高初中數學成績，則需要從多個方面著手。只有教師深刻理解到了小組學習的重要性，用科學合理的方式進行分組，引導學習發揮出主觀能動性，讓學生自主的、積極的參與進小組的學習中，這樣才能令小組學習有效發揮出它應有的優勢，進而輔助大班教學，變向做到小班教學甚至一對一教學，解決師資力量匱乏的情況，緩解教師及社會壓力，提高初中數學的教學效率和學生的學習成績。教師要從自身出發，加強自身建設。想要做到這一點，教師還有很長的路要走。

參考文獻

[1]劉新元.初中數學教學中小組學習方法的應用途徑[J].中國校外教育，2019（32）：108-109.

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