社會化媒體對青少年影響的理論與實證研究

段寶娜

摘 要：本研究運用社會學、教育學及統計學等多學科結合的方式，旨在探討社會化媒體對青少年影響的各個可能方面和效果。首先，設計調查問卷，運用SPSS軟件對回收的問卷進行數據統計和分析處理。其次，采用描述性分析法對被調查者進行整理歸類，了解被調查青少年的基本特征;對被調查青少年性別、使用社會化媒體的行為、性格及使用社會化媒體后交流能力變化等方面進行交叉分析，檢驗其差異性;分別對學習成績、思想變化、睡眠情況及使用社會化媒體頻率進行相關分析，檢驗其相關性。最后，從約束媒介依賴、抵制不良信息、整合社會化媒體資源及豐富現代化教育途徑等方面提出有針對性的對策和建議，以期規范青少年正確使用社會化媒體，以供同行專家及學者參考。

關鍵詞：社會化媒體;青少年;實證研究;對策研究

一、研究現狀述評

青少年是使用社會化媒體最頻繁和最易受影響的群體，國內外學者越來越注重社會化媒體對青少年的影響研究，主要集中在社會化媒體對青少年心理、行為以及價值觀層面的影響研究，并包括社會化媒體在教育過程中對青少年的影響研究。研究結果發現，社會化媒體在信息的傳播速度和角度上與傳統的媒體相比具有很大的前瞻性，社會化媒體誘發了青少年犯罪和暴力傾向[1];社會化媒體加劇了青少年的孤獨感和虛空感[2];社會化媒體是青少年價值觀偏差的重要誘因，但同時也為青少年的價值觀教育提供一個全新的平臺和載體[3]。

國外在理論層面和應用層面的研究較為宏觀，比國內研究更為成熟，但具體到社會化媒體對青少年影響的專門研究不多。國內近年來關于社會化媒體對青少年影響的研究取得了一些進展，但研究視角偏重于單一學科;研究方法上，缺乏實證研究，研究結論均有待于進一步檢驗。本課題試圖從社會學、教育學及統計學等多學科相結合的方式來分析調查中反映出來的問題，同時在研究方法上提升研究的實證性。

二、研究方案

為進行后續社會化媒體對青少年影響的實證研究，先構建理論體系，本課題涉及到的理論有3種。一是魔彈理論。該理論認為社會化媒體對人的影響力是不可抗拒的[4]。二是社會學習理論[5]。通過此理論探討青少年的哪些行為可能是受社會化媒體影響而產生的。三是通用媒體類型理論[6]。通過對此理論的有效學習，能基于研究變量的普遍規律，發現變量所產生的行為的原因，并從這些普遍的規律中探求特殊的個性成分，研究社會化媒體對青少年的影響。

本課題以年齡13-28周歲的青少年為調查對象，在對大量相關文獻和理論研究的基礎上，通過初期訪談獲得青少年使用社會化媒體的動機、使用內容等情況，遵循從一般到具體的邏輯性原則進行《青少年使用社會化媒體情況調查問卷》的設計。調查問卷主要包括問卷說明、個人基本信息及主體問卷三部分內容，共23個題項。

本研究的問卷數據主要通過網上發布問卷的方式進行收集，同時輔以小型座談會和電話訪問等方式綜合進行。為保證統計數據的準確性和有效性以及問卷內容和結構設計的有效性，首先對設計的問卷分別采用克隆巴赫Alpha信度系數法和KMO and Bartlett球形度檢驗法進行信度和效度分析，如表1和表2所示。

由表2中KMO值和Bartlett的球形度檢驗結果可知，本研究KMO值為0.749，Bartlett球形度檢驗的顯著率p值（Sig.=0.000）<0.05，表明問卷量表具有較高的結構效度。

三、實證研究

（一）描述性分析

剔除無效問卷后，得到有效問卷份，共500份。本研究利用SPSS19.0軟件對被調查青少年的基本信息數據進行描述性統計分析，統計結果如表3所示。

由表3可知，在性別方面，男女比例相對比較均衡，女性占比比男性占比多8%;在年齡方面，問卷填寫對象是13-28歲的青少年，其中19-23歲的青少年占總調查人數的67%;在受教育程度方面，本科/大專學歷所占比例達到77%，教育程度相對較高，可能是受到問卷傳播范圍的影響，此外，高學歷人群一般更易理解問卷的題項與調查目的。

此次調查發現，93.3%的被調查青少年通過手機設備連接社會化媒體，97.43%的被調查青少年經常使用即時通信工具，是青少年使用總頻率最高的社會化媒體。在使用社會化媒體的動機調查中發現，占比超過80%的被調查青少年認為使用社會化媒體是學習或工作需要。葉浩生在其主編的《西方心理學的歷史與體系》一書中講到：“學習者不必直接做出反應，也無需親身體驗強化，只要通過觀察他人在一定環境中的行為，并觀察他人接受一定的強化便可完成學習過程”。[7]根據這一理論可知，青少年學習者通過對社會化媒體內容的接觸、學習和理解，便可形成自己的社會行為。因此，針對青少年群體應該制作什么媒介產品，如何正確引導青少年正確使用社會化媒體應是政府、媒體及學校等相關機構高度關注的課題。

（二）社會化媒體對青少年影響的統計分析

1.心理方面

表4為一周或更長時間不使用社會化媒體的情況表。

表4中值得注意的是，在對青少年一周或更長時間不訪問社會化媒體的調查中發現，有41.2%的青少年認為無所謂，而58.8%的青少年認為有種失落感或是焦慮不安更甚至無法忍受等亞健康的心理狀態。我們有理由認為，社會化媒體成為青少年派遣心理寂寞的重要方式，青少年也不自覺地對社會化媒體產生了心理依賴。

2.行為方面

嘗試通過交叉分析研究性別對于隱私被泄露、使用過不文明語言、瀏覽過暴力內容、被人欺騙過及欺騙過別人五項的差異性，如表5所示。

由表5可知，不同性別對于隱私被泄露不會表現出顯著性（P>0.05），意味著不同性別對于隱私被泄露均表現出一致性，并沒有差異性。

另外，性別對于使用過不文明語言、瀏覽過暴力內容、被人欺騙過及欺騙過別人四項呈現出顯著性（P<0.05），意味著不同性別對于使用過不文明語言、瀏覽過暴力內容、被人欺騙過及欺騙過別人四項均呈現出差異性。通過百分比對比差異可知，這四項中男性的占比明顯高于女性。

3.學習方面

表6為被調查青少年當前學習成績和使用社會化媒體頻率的相關關系表，使用Pearson相關系數來表示相關關系的強弱情況。

由表6的分析結果可知，被調查青少年當前學習成績和使用社會化媒體頻率之間的相關系為-0.072，接近于0，并且P值為0.110>0.05，說明兩者無顯著相關性。從某種程度上來說，青少年使用社會化媒體不是影響成績好壞的重要因素。

鑒于集體協作類媒體的媒體功能的特殊性和青少年群體以及使用集體協作類媒體的動機的特殊性，見表7，我們將青少年的學習成績和遇到作業難題時使用集體協作類媒體的頻率進行交叉分析，試圖來研究集體協作類媒體的使用是否會對青少年的學習產生影響。

分析結果顯示，在作業遇到難題時，成績排名在前1/3的青少年，幾乎每次都使用集體協作類媒體的比例為13.58%、經常的比例為50%、偶爾的比例為34.57%，而從不使用集體寫作類媒體且成績前1/3的青少年僅占1.85%;成績排名中間1/3的青少年相應的人數占比分別是11.03%、50.74%、36.03%及2.2%;而成績排名后1/3的青少年相應的人數占比則分別是10.64%、63.83%、19.15及6.38%。

研究結果表明，成績排名越靠前的青少年，在遇到作業的難題時，使用集體協作類媒體的頻率越高。這說明，集體協作類社會化媒體對傳統的學習方式形成了很大的沖擊，有助于青少年更好地學習，起到一定的積極作用。

4.交流溝通方面

我們對青少年的性格與使用社會化媒體過后交流能力變化進行交叉分析，結果如表8所示。

研究結果表明，不同性格的人，對使用社會化媒體后與他人交往能力和溝通能力的變化均有顯著性差異（chi=9.69，p=0.008<0.01），但變化水平不同。通過表8中百分比對比差異可知，性格內向的青少年對使用社交媒體后交流能力的變化更敏感，48.18%的性格內向青少年感覺能力下降，明顯高于平均水平（36.40%），而外向型（28.70%）和綜合型（34.75%）的青少年對交流能力下降沒有內向敏感。這說明使用社交媒體對內向型的青少年影響最大，使用社會化媒體后容易自我封閉，造成青少年社會化的嚴重脫節，甚至與他人交往和溝通的能力減弱。

5.生理健康方面

通過卡方檢驗研究性別和使用社會化媒體對生理健康產生負面影響進行交叉分析，結果如表9所示。

由表9可知，不同性別對于媒體使用不正確對生理健康產生負面影響呈現0.01水平顯著性（Chi=12.59，P=0.00<0.01），意味著不同性別對于媒體使用不正確，對生理健康產生負面影響呈現出差異性。通過百分比對比差異可知，對男性生理健康產生負面影響的比例為44.4%，明顯高于女性的29.1%。

6.思想和作息方面

在社會化媒體對青少年產生積極與消極影響和社會化媒體使用頻率的相關分析中，選取具有顯著性差異的兩項進行分析，見表10。

吸取更多先進思想、開拓視野和睡眠減少兩者與社會化媒體使用頻率的相關系數都大于0，且呈現0.01水平的顯著性（兩者的p值均小于0.01），說明使用社會化媒體有助于青少年汲取更多先進思想，開拓視野，同時由于青少年不懂自我約束，過多接觸媒體，造成睡眠減少等不良效應。

四、對策和建議

為掃除社會化媒體對青少年的不良影響，在規避風險的基礎上，進一步加強社會化媒體對青少年的良性效應，引導青少年正確地使用社會化媒體，就青少年使用社會化媒體過程中出現的突出問題提出三點對策和建議。

（一）約束媒介依賴，深刻認識社會化媒體的工具屬性

在調查中發現，許多青少年使用社會化媒體已經達到一種下意識的、無節制的、甚至過度使用的狀態，長此以往，青少年難免對社會化媒體產生一種類似癮癥的媒介依賴，影響著青少年的世界觀和價值觀。那么，青少年到底該如何面對社會化媒體？首先，青少年在開始接觸社會化媒體時，應該認識到社會化媒體的本質屬性就是工具性，是自身不斷實現社會化的一種渠道。其次，青少年應當自覺從自我意識的層面擺正位置，成為社會化媒體的主人，學會在使用社會化媒體時不斷增強自身的控制能力，有計劃、有目的使用社會化媒體，克服感性的媒介依賴，理性地使用社會化媒體。

（二）堅決抵制不良信息泛濫，積極鑄就社會化媒體公益平臺

更新強化社會化媒體的技術手段，不斷研發篩選信息、整合信息的有效方法，加大排假排害力度，提高將重要信息置頂的速度并高質高效重點解決。倡導有關部門利用各種渠道，積極接納多方信息，及時通報處理相關惡性事件，努力改變過去不報不查不作為的態度。主流媒體應在社會熱點事件和突發事件上加大關注和號召力，向社會積極傳達正能量，鼓勵青少年積極投身于公益事業，從而充分搭建社會化媒體的公益平臺，有效推動公益事業的不斷進步和發展。

（三）整合社會化媒體資源，拓展現代化教育新途徑

本次調查研究在一定程度上打破了大眾對于青少年使用社會化媒體會不利學習的刻板成見，從實證的角度說明了在大多數情況下社會化媒體對青少年的學習是無害的，甚至起促進作用。青少年在接觸社會化媒體豐富自身知識的同時，教師和家長要扮演好引路人的角色。作為教師，更新教育理念，充分運用各種社會化媒體共享資源，輔助教育教學工作。作為家長，應該合理地限制和安排青少年使用社會化媒體的時間，將社會化媒體變成課外老師，不斷提高青少年的綜合素質，促進青少年全面成長成才。

參考文獻：

[1]王經濤.青少年網絡道德教育[M].北京：開明出版社，2001.

[2]鮑吳酷，董金權.社會化媒體對青少年影響研究述評[J].黑河學院學報，2015（2）.

[3] Woo-Young C. Online Civic Participation and Political Empowerment： Online Media and Public Opinion Formation in Korea Median[J]. Culture&Society，27（6）.

[4]班杜拉.社會學習理論[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[5]Papacharissi Z. A private Sphere： Democracy in a Digital Age[J]. Polity，2010.

[6]葉浩生.西方心理學的歷史與體系[M].北京：人民教育出版社，1998.