PBL教學模式在高校教學中的應用現狀

裴麗麗

摘 要 以問題為導向的教學法（Problem-Based Learning，PBL）是當今高等院校廣泛運用的一種教學方法。文章概述了PBL 教學模式的提出和發展，總結了PBL與傳統LBL教學模式的區別，闡述了PBL教學模式的實施要求及應用現狀，包括PBL對教學資源、學生以及教師的要求以及我國高校教學中應用PBL面臨的問題。

關鍵詞 PBL教學法 高等教育 實施要求 應用現狀

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

PBL教學法是以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以小組合作進行討論，學生課下查閱相關資料，課上集體討論，共同創制出一套能解決問題的方案，其核心思想是將問題作為學習和整合新知識的起點。目前，很多學者發現，PBL教學法不僅可以培養學生獨立學習、解決問題和收集資料的能力，還能培養學生的主動溝通和協作的能力，進而提高了教學效果。我們可以把PBL看成一種教學理念，現在許多課程都用到了PBL的這種教學理念，只有將這種教學理念與高校課程本身的特點有機的結合起來，PBL教學法在某一課程中的應用才會展現出其自身的價值和意義。本文對我國高校教學中PBL教學法的應用現狀進行了初步分析。

1 PBL的提出和發展

20世紀60年代中后期美國教授Barrows在加拿大麥克馬斯特醫學院首先應用PBL教學。80年代后期PBL教學法在北美獲得了快速發展，逐步形成了比較成熟的一種教學模式。隨后，PBL不斷的被各大學采用，并取得了良好教學效果，美國哈佛大學醫學院已全部用PBL教學取代傳統的教學模式。90年代，歐洲部分醫學院也逐漸開始應用PBL教學;英國曼徹斯特醫學院與1994年在1-4年級的教學中全面采用PBL教學模式。1997年，香港大學醫學院正式實行PBL教學，目前該校60%的醫學教育都在使用PBL教學，對PBL教學模式有著豐富的經驗。據WHO統計，全球已有近2000所醫學院校都在使用PBL教學，PBL已成為西方醫學教育的主流，并逐步向全球擴散。

PBL 教學法被引進我國相對較晚。最早引入PBL教學法的是西安醫科大學和上海第二醫科大學。20世紀90年代以后運用PBL教學法的院校也逐漸增多。我國自引入PBL 教學以來也是發展迅速，目前已成為我國高等教育改革的熱點和趨勢。也從醫學領域走向其他學科教育領域，并演化出多種流派。

2 PBL與傳統LBL教學模式的區別

LBL（Lecture-Based Learning，LBL）教學法，是以教師授課，學生聽課為主的傳統教學方式，LBL是系統性大班授課，全程灌輸式教學。LBL的優點是有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率，能幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，LBL教學的基本方法、考試評價體系、教案備課筆記要求、備課試講方法等，都有成熟的模式。LBL的缺點是容易導致學生知識與能力的脫節，教師講，學生聽，不靠自己思考而獲得的知識，掌握不牢固，更談不上舉一反三遷移應用;講授法還容易使學生產生依賴，從而限制了學習的獨立性、主動性和創造性。

與傳統LBL教學法相比，PBL則是圍繞問題編制課程，以教師為引導，學生為中心的小組討論式教學方式。PBL討論小組就某一案例進行研讀，然后集體討論提出問題，課后查閱文獻收集資料，然后課上就案例問題分析討論分享答案，最終歸納總結出學習要點。PBL教學過程中教師僅在關鍵時刻起到點撥的作用，不再是唯一的知識來源，而是知識建構的促進者。

3 PBL教學法的實施要求及應用現狀

（1）PBL對教學資源的要求。PBL教學法除需要小班化（8-10個人）的教室、圓桌、座椅、多媒體電腦設備等教學所需的硬件設備器具保障外，還需圖書館提供最新知識的大量的圖書信息資源及充足的文獻數據庫，這對學校信息資源的提供提出了更高的要求。PBL教學模式要有足夠的跨學科教師團隊對學生進行學科交叉指導。目前，PBL教學在我國沒有現成的教材和大綱，學生所用教材適用于傳統LBL教學。如果采用PBL教學，就要打破傳統的書本知識，在跨學科知識整合的基礎上，采用案例教學為主導的學習方式。

（2）PBL對學生的要求。PBL課堂是以學生為中心，需要學生的主動配合，需要學生結合病例、提綱去查閱大量的文獻資料，小組內各成員要積極交流溝通，共同得出最佳結論。整個過程中，學生要充分發揮主觀能動性自覺的去學習，并且要有團隊意識及分工合作的能力，否則很難達到想要的教學目的和效果。目前我國高校實行的是傳統LBL教學方式，學生對教師的依賴性很大。想讓學生由傳統的被動學習變為主動學習，就會面臨比較大的挑戰，因此，開展PBL教學時，我們要把學生的接受能力考慮進去，不能單純的套用國外的PBL教學方式，要有符合國內教學現狀的教學方法。目前，我國也有很多高校從自身實際出發，采取各種措施推廣PBL 教學，例如，PBL + LBL 教學模式、PBL + CBL 教學模式、PBL + EBM 教學模式、PBL + TBL 教學模式、翻轉課堂與PBL融合的教學模式等。

（3）PBL對教師的要求。雖然PBL教學過程中是以學生為中心，教師只是引導者，但其對教師卻有更高的要求。要求教師不但對自己所授的專業課程內容要熟悉（下轉第135頁）（上接第112頁），還要掌握其他相關課程的知識，并且還要有將問題提出和靈活運用各專業知識解決問題的能力，要有較強的邏輯推理能力，還要善于將學生的積極性調動起來，要有較強的組織能力和應變能力?，F階段，教師接觸PBL的時間較短，PBL教學經驗缺乏，另外，我國學生人數相對較多，PBL教學是小班化教學，8-10名學生為一組，每組到需要1名教師作為引導者，而目前我們國家教師的數量是嚴重不足的。

4總結

PBL作為一種先進的教學模式受到了廣泛認可。它推動了我國高等教育理念的變革，極大地推動著我國教育的發展。但是，PBL 教學模式在我國現行教育背景下廣泛實施還存在一定的困難，需要其他教學方法的補充和完善。雖然目前我們面臨著許許多多的問題，但隨著國內高等院校和教育者對PBL教學方式的不斷探索和學習化，PBL教學模式將會越來越成熟，越來越適合國內學生培養需求，教學成果也會越來越好。

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