他山之石，可以攻玉

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，它關(guān)系到學(xué)生的理解能力、表達能力等。但是，現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)強調(diào)對文章內(nèi)涵的深挖，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是常規(guī)閱讀教學(xué)的不足之處。現(xiàn)在越來越多的專家和教師將眼光放到了群文閱讀教學(xué)上，群文閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的語文能力大有裨益，但是這也需要教師不斷提高自身的修養(yǎng)，這對語文教學(xué)來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。

“群文閱讀”是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是一個比較粗淺的概念。對于語文課堂來說，群文閱讀實際上是在較短的時間內(nèi)，針對一個議題，進行多文本的教學(xué)。群文閱讀是將多篇文章進行多維度的分析比較。教師通過某一點或者某一維度引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這幾篇文章中相似或者完全相反的地方，借以提高學(xué)生的閱讀理解能力。現(xiàn)階段，很多學(xué)校紛紛開展群文閱讀的教研活動，意圖在實踐中摸索出適合中小學(xué)的群文閱讀教學(xué)策略。群文閱讀開展得如火如荼，人們不禁要思考：為什么要開展群文閱讀？又該如何開展群文閱讀呢？

一、群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀近兩年在我國悄然興起，這是一種突破性的閱讀教學(xué)實踐，這種教學(xué)實踐可以有效擺脫當(dāng)前學(xué)生閱讀量不足的窘境。現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)依然對指定篇目字斟句酌，這在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀量。而群文閱讀教學(xué)因其性質(zhì)可以有效幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)閱讀多篇文本，提高學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀量。

（一）提高學(xué)生的閱讀理解能力

群文閱讀除了對學(xué)生的閱讀速度有一定的要求，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。單篇文章往往只呈現(xiàn)一種事實、只有一種表達，教師在教學(xué)過程中也只能夠?qū)υ撐谋具M行深入的挖掘，試圖幫助學(xué)生理解更深層的內(nèi)涵。但是對于一篇文章而言，內(nèi)容是有限的，教師深入挖掘很有可能陷入過度解讀的誤區(qū)。群文閱讀教學(xué)是在單位時間內(nèi)多篇文本同時教學(xué)，這并不是在短時間內(nèi)讓學(xué)生對多篇文本深入挖掘，而是通過求同、比異、整合和判斷等方法綜合比較兩篇甚至更多的文本。在閱讀比較的過程中，學(xué)生可以將多篇文本進行縱向的比較、求同、整合等，通過這些閱讀策略掌握不同文本的精髓，提高閱讀理解能力。

（二）提高學(xué)生的語言表達能力

群文閱讀不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，也對學(xué)生語言表達能力的提高有一定幫助。很多時候，學(xué)生在課堂上不愿意舉手發(fā)言，多是因為無話可說。有時，一個問題過于簡單，很多人不屑舉手;而有時一個問題涉及文章內(nèi)涵、甚至是過度挖掘的結(jié)果，很多人不敢舉手。單篇文章的觀點、表達方式有限，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和表達的內(nèi)容有限。因此，可以通過學(xué)生對多篇文本的比較、整合發(fā)現(xiàn)多篇文章的同與異，他們接觸的多了，能夠發(fā)現(xiàn)和表達的東西變多了，這樣學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生的感受自然也會豐富起來，在交流的過程中將自己的想法表達出來，提高自身的語言組織能力。

除了口頭形式，語言表達還有書面形式。語文要教學(xué)生如何表達，不僅僅是交給他們語用知識，更重要的是讓他們知道表達技巧。群文閱讀就是將有這些豐富表達方法的文章集中到一起，讓學(xué)生在閱讀中感受作者的寫作技巧，在寫作時也能靈活運用。

二、群文閱讀教學(xué)的開展

語文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語文能力，群文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力，雖比常規(guī)教學(xué)要復(fù)雜些，但是對學(xué)生來說有百利而無一害。因此，教師可以嘗試在平時教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)。然而，群文閱讀不是簡單的將多篇疊加，所以在教學(xué)過程中對教師的要求大大增加。

（一）提升對文本的感知能力

某種程度上說，群文閱讀也是在鞭策教師多讀書、多思考。隨著電子產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，書籍也是魚龍混雜，所以教師在讀書時要有所選擇。英國作家波爾克說過：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化。”教師讀書也要帶著自己的思考：一本書、一篇文章的中心思想是什么，運用了何種獨特的寫作技巧。這些都是平時在讀書過程中讀者可以反思的，一旦教師在閱讀過程中開始產(chǎn)生這樣的思考，那么好的閱讀策略就會逐步形成。等到閱讀積累到一定量時，教師就可以在進行群文閱讀教學(xué)選材時輕松找到相應(yīng)的文本，而不是面對一個課題搜腸刮肚，難以確定文本。除此之外，教師在閱讀過程中對于文本的思考，也會給教師群文閱讀教學(xué)提供很多的靈感。

（二）選擇合適的教學(xué)策略

群文閱讀與常規(guī)閱讀教學(xué)有一定的區(qū)別。常規(guī)閱讀教學(xué)采用的主要閱讀策略是教師帶著學(xué)生精讀，主要采用問答的形式，教師提問，學(xué)生根據(jù)文本回答，這樣的課堂難免會存在一些問題。例如，教師話太多，問題過于零碎，學(xué)生說話的機會較少。而群文閱讀教學(xué)是在較短時間內(nèi)讓學(xué)生接觸多文本，這就要求教師盡可能精簡自己的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生靜下心來閱讀。在閱讀之前，教師可設(shè)計閱讀單，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考閱讀。另外，教師要給出充足的時間讓學(xué)生自己交流感受，說出自己的閱讀體會，根據(jù)閱讀單談?wù)剮灼恼碌耐c異。因此，教師在備課過程中需要對文本進行細致的研讀，要找到一條能夠?qū)灼恼麓?lián)起來的線索，要找到可以啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)的誘因，在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生說出自己的理解。

群文閱讀教學(xué)更多的是讓學(xué)生在默讀、快速瀏覽之后迅速從文中篩選信息，發(fā)現(xiàn)問題、細心體悟。群文閱讀要求教師在教學(xué)過程中滲透更多的教學(xué)策略，而這些教學(xué)策略對于學(xué)生提高閱讀能力也有一定的幫助。例如，在閱讀非連續(xù)性文本和實用性文本時，學(xué)生能夠迅速從文章中找到關(guān)鍵信息，更重要的是，學(xué)生在閱讀過程中加強了思維訓(xùn)練，這對學(xué)生而言幫助更大。

三、結(jié)語

常規(guī)的閱讀教學(xué)似乎已經(jīng)到了瓶頸，教師和專家需要思考的是如何開展閱讀教學(xué)才能有效地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，因此豐富閱讀教學(xué)方式就變得尤為重要。群文閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的思維能力。只要教之有法，群文閱讀教學(xué)必然對提高學(xué)生的語文能力大有裨益。

（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）

作者簡介：許莊荔（1992-），女，江蘇淮安人，碩士，教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。