論農村小學一年級數學解決問題的有效策略

徐桂娟

摘 要 在小學數學教學過程中，如何培養學生分析和解決問題的能力，讓學生掌握有效學習與思考的方法，是每個教師需要重點關注的問題。在農村小學一年級數學課堂上，教師就要注重滲透對學生解決問題能力的培養，確保學生能夠準確掌握數學原理，提升學習的有效性，也為學生今后數學學習打牢基礎。本文將簡述小學數學教學中“解決問題”的重要性，并提出了農村小學一年級數學解決問題的有效策略。

關鍵詞 農村小學 一年級數學 解決問題

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

數學學習并非只是一味的運算，而是需要以“解決問題”為主。但是分析當前農村小學一年級數學教學可知，學生在解決數學問題上有很多錯誤，經常出現審題不認真，做題馬虎大意等現象，思維也不夠活躍。因此教師要充分認識到“解決問題”在數學教學中的作用，能夠在日常教學中適時滲透，這樣能夠讓學生的思維變得活躍，思考也有理有據，避免出現措施（錯誤），幫助學生逐步提升了數學學習效率。

1小學數學教學中“解決問題”的重要性

《義務教育數學課程標準》（2011版）中強調要通過數學教學讓學生“增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”，這樣才能真正達到“四能”課程目標。農村一年級數學教學中也要體現“解決問題”，融入到課堂教學的各個環節中，這樣才能夠培養學生學習數學的能力，為學生學好數學打牢基礎，教師也能順利達成教學目標。

2農村小學一年級數學解決問題的有效策略

2.1認真觀察，讀懂圖意

學生解決問題時應該認真觀察與分析，農村一年級數學中有大量畫圖，教師應該指導學生認真觀察，細致分析，抓住畫圖中的數學信息，并加深對數學問題情境的感知。教師要指導學生多角度、全方位的觀察圖畫，加強對學生邏輯思維能力的培養，為學生解決問題能力的培養創造良好條件。例如：在人教版一年級數學（上冊 ）教材26頁《減法》這章節中，教師先讓學生將圖中包含的減法數學信息找出來。此時學生已經清楚了減法的意義，在觀察圖畫時才能有重點進行，不會受到其他因素的干擾，能夠直切主題。接下來教師讓學生按順序觀察，這樣學生能夠輕松獲得與減法相關的數學信息，即還剩幾把鐵鍬、還剩幾塊餅干、還剩幾只小紙鶴等減法問題，培養了學生的觀察能力與解決問題的能力。

2.2利用符號，感受本質

符號作為數學的語言與工具，也是一種數學方法，其屬于數學抽象的結果，是數學表達與數學思考常用的形式，學生在解決問題時會用到該方法。對農村一年級學生來說，在數學方面以直觀性學習為主，在抽象文字上難以產生興趣，在理解圖意的時候引導學生掌握符號表示方法。在符號的幫助下學生可以逐步加深對題意的理解，也讓學生的數學思維得到了培養，感受到數學簡潔之美。例如：在《比多少》教學中，無論是主題圖還是對應圖示，在排一排、比一比、數一數等活動后，能夠得出猴子與桃子個數一個一個正好對完，此時學生可以理解“同樣多”，并通過符號“=”進行表示。之后通過一一對應的方式，讓學生觀察并比較猴子和香蕉，猴子和梨的個數，采取“<”“>”符號表示兩者間個數的關系。這種教學模式下，學生能夠體會到符號比語言更簡單，并經歷發現、提出、分析和解決問題的過程。

2.3動手操作，培養能力

在農村一年級數學課堂教學中，教師應該從教材內出容出發，引導學生采取擺圓片、小棒、折一折、圈一圈、畫一畫等方式，讓學生加強動手操作，從中感受數量之間的關系，并找到問題解決的方法。例如：在《認識圖形（二）》教學中，教師先引導學生自由拼擺圖案，感受七巧板拼圖案的千變萬化，并擺出三角形，將問題提出來：“哪位同學能夠用七巧板拼出更多的三角形呢？”。學生先拼一拼，然后思考“如何拼出更多的三角形”。這樣學生理清理解解決問題的主要思路，用2個圖形、3個圖形拼三角形，這樣學生將經歷解決問題的全過程，也讓學生理解、分析和解決問題的能力得到了培養。在實踐操作的過程中，學生的空間觀念也得到了發展，動手能力不斷增強，也為學生創新能力的培養打牢了基礎。

2.4數形結合，重視直觀

在解決問題的過程中，教師要帶領學生由淺入深、循序漸進的開展。在農村一年級數學教學中，主要采取情境圖→圖形符號→抽象算式的方式進行。如：一年級上冊第24頁，教師應該先讓學生說一說情境圖的主要內容，小丑兩手分別有3個氣球和1個氣球，之后將兩邊氣球合起來。接下來教師提出問題：“小丑手上有多少個氣球？”學生結合情境圖演示過程，能夠明白要使用加法進行計算。這樣學生就自己得出了計算過程，即3+1=4，也對計算的原理產生了深刻的印象。通過數形結合的方式，學生對數學學習產生了更加濃厚的學習興趣，理解起來也更加輕松，不會產生枯燥乏味之感。教師通過指導學生正確理解，并可以將意思準確表達出來，這樣數學學習的效率才能得到提升，也達到了培養學生解決問題能力的目的。

3結語

總之，在農村一年級數學解決問題教學中，教師要從學生認知規律出發，深入分析教材的特點，為學生構建多樣化的解決策略。在解決問題的過程中，學生在教師帶領學生認真分析與思考，讓學生的思維始終處于活躍狀態，引導學生開展自主學習活動。這樣學生的積極性才能得到調動，逐步增強了自身的應用意識，也保證了農村一年級數學教學效率的提升。

參考文獻

[1] 楊懷洲.提高小學生解決數學問題能力的有效策略[J].名師在線，2019（19）：44-45.

[2] 王建鋒.小學數學解決問題教學的策略研究[J].學周刊，2019（20）：47.