多元化教學，演繹高效數學課堂

尹洪輝 李成兄

數學知識抽象單調，對學生的思維能力要求較高.在數學教學中，如果教師一味地向學生講解，很難讓學生理解掌握，教學效果也自然不盡如人意.作為數學教師要不斷地更新自己的教學策略，從學生的學情出發，注重多樣化教學，依據不同的教學內容采用切實有效的教學方法，以更好地激起學生的學習積極性，構建高效率的數學課堂.

一、創設競爭情境，激發學生學習欲望

學生是學習的主體，而且初中階段學生都有一定的好勝心，在教學中，教師可以充分地利用這一點，更好的激起學生的學習主動性.教師可以結合具體教學內容，抓住學生的好勝心，巧妙地創設一個競爭情境，讓課堂學習氛圍活躍起來，調動起學生的數學學習熱情，實現快樂課堂學習.

例如，在教學初中數學“有理數的乘法與除法”時，教師在引導學生學習有理數乘法的知識內容后，發現很多學生都不愿意做數學計算題，于是，教師大膽創新，為學生創設了一個競爭情境.教師先引導學生自由結組，并規定游戲規則：教師提出一個問題，各小組都要派出一名代表來回答這一問題，回答正確的小組將會得到10分的獎勵，回答錯誤的就要接受扣5分的懲罰.注意各小組每輪派出的代表不能是同一名學生.學生在教師說完游戲規則后，都非常興奮的進入到游戲中，其好勝心也被成功的激活.活動開始后，教師先向學生提出了一個問題：-2×（-36）=□，學生迅速反應，很快各小組都紛紛給出自己的結果.教師也根據學生的結果，對其進行了合理的獎懲.很多學生為了贏得最后的勝利，在空余時間主動的回憶課上所學的知識內容，并積極參與到這一競爭活動中.

好強是人的天性，不甘落后也是初中學生的個性品格之一.在數學教學中，教師要巧妙利用學生的這一特點，促進學生的數學學習.在這一數學案例中，教師在數學課堂中巧妙地創設競爭情境，很好的激活了學生的競爭欲望，調動起學生的學習積極性，讓學生在整個數學課堂學習中變得更加主動積極，直接提升了學習效率.

二、開展操作活動，促進學生有效探究

初中生的思維處于發展的階段，他們的抽象思維還很不完善，形象思維占有很大的比重.為此，教師在教學過程中應注重這一點，更多的幫助學生化抽象為形象，促使學生更有效地思考.教師可以組織學生開展一些動手操作活動，將數學內容形象化，讓學生能夠更深入地思考探究，提升學習效率.

例如，在教學初中數學“全等三角形”時，教師為了讓學生對全等三角形的判定定理有一個更好的認識，并沒有直接對學生灌輸講解，而是從學生實際出發，引導學生自己動手操作探究.首先，教師讓學生任意制作出一個三角形，隨后，引導學生按照這一三角形的三條邊長度，再制作出一些三角形，并讓他們觀察重新制做出的三角形形狀、大小等與初始的三角形的關系.學生在教師的引導下，開始了操作探究，并在操作的過程中發現如果兩個三角形三條邊的長度相等，那么這兩個三角形一定完全相同.之后，教師又引導學生運用動手操作的方式探究一下兩條邊的長度相等，以及其兩條邊的夾角度數相等，這樣的三角形是否全等.隨后，學生在教師的引導下展開了積極的操作探究，并在操作的過程中對全等三角形的知識有了一個很好的認識和理解.

學生對親身經歷，自主探究獲取的新知總是記憶猶新，在實際運用中也才會得心應手，游刃有余.為此，教師在數學教學中，要盡可能的給學生提供操作探究的情境，引導學生自主探究獲取知識，從而助推學生深化理解.案例中，教師大膽放手，讓學生自己動手操作探究，不僅很好地簡化、形象化了教學新知，還有效地激活了學生的自主探究意識，讓學生對數學知識有了一個更深刻的理解.

三、聯系生活實際，提升學生應用能力

數學學科與學生的生活實際有著很緊密的聯系，而數學生活化又是新課程中倡導的最新理念.作為數學教師，要利用好數學與生活的這一聯系，在教學中可以適時的聯系生活實際，結合具體學習內容，巧妙的設計一些實際問題，讓學生能夠學以致用，更好的鍛煉學生的實際應用能力，提升學生的數學綜合能力.

例如，在教學初中數學“二元一次方程組”時，教師在學生對二元一次方程組的知識有了一定的認識和了解后，從學生的生活選材，為學生設計了一道實際應用題：小輝家準備將自己的房子重新裝修一下，這時有甲和乙兩家公司，經調查如果這兩家公司共同合作需要6周完成，最后小輝需要支付5.2萬元;如果先讓甲公司單獨做4周后，再讓乙公司單獨做，還需要9周才能完成，這樣小輝需要支付工錢48萬元.小輝準備讓其中一家公司來裝修，他該如何選擇公司才會更合算.這一實際問題成功地吸引了學生的注意力，并迫不及待地進入到思考探究中.學生在教師的引導下，想到利用自己課上所學的二元一次方程組的知識來解決，很快學生便想到設甲公司每周完成的工作量為x，乙公司每周完成的工作量為y.隨后，尋找等量關系，并試著列出一個二元一次方程組x+y=16，4x+9y=1， 之后再利用自己學的解二元一次方程組的知識得出最后的結果，并繼續深入的思考.

生活是學生數學學習的土壤，是數學知識生成的源頭活水.教學中，教師要從學生的生活實際中選材，很好的激起學生的探究學習欲望，并有效的鍛煉學生的實際應用能力，培養學生解決問題的能力，促進學生有效思考.

總之，初中學生處于不斷發展之中，數學知識也是不斷深入的，教師應注重從學生這一主體出發，開展多元化教學，不斷地變更、創新自己的教學策略，以更好地調動起學生的課堂學習主動性，促使學生積極參與、主動探究，實現高效率數學課堂教學.