核心素養下的中學體育教學應提高合作學習的實效性

王小華

摘? 要：核心素養理念下的體育教學，要不斷培養學生個人終身與社會發展的必備品格與關鍵能力。小組合作學習作為新課標一項重要的教學組織形式能有效地提高學生的合作素養。本文從關注學生情感、營造和諧的課堂氣氛、轉變教學方式、落實學生的主體地位、選擇合作時機、提高學生的合作質量、加強過程管理、提供有效的技能指導、改革評價方式、提高學生的參與熱情等方面，闡述了在中學體育課堂教學中，促進合作學習有效開展的途徑，旨在促進學生通過小組合作活動完成學習任務，使他們真正成為教學的核心，課堂的主人，確實提高中學生學習能力。

關鍵詞：核心素養? 中學體育? 合作學習? 實效性

中圖分類號：G807 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（b）-0072-02

體育核心素養強調教師在平時教學實踐與訓練中，要大力加強對學生運動能力、健康行為及體育品德的培養，促進學生獨特品質和關鍵能力的形成。合作學習作為新型的學習方式之一，充分體現了學生學習的主體性，展現了當代中學學生良好的學習風貌，有效地提高了課堂教學效率，提升了學生體育核心素養。

合作學習是指學習者以小組為單位，為了完成小組的共同任務，而履行責任的一種互動性學習方式。采用合作學習方式，有助于教學目標的達成及學生能力的培養。在平時的體育課堂教學中，教師應講究合作策略，注重合作學習方式，圍繞學生善于交流和樂于互動等特點進行教學，使體育教學真正“動”起來，“活”起來，不斷培養學生合作精神和合作意識，真正發揮小組合作學習的作用。

1? 關注學生情感，營造和諧的課堂氣氛

在合作學習中，仍有部分的學生不能把握合作學習的要領，未能理解合作學習的價值，導致有些學生未能主動、樂意參與其中，失去了合作學習的意義。通過平時的課堂觀察及與學生的交流，獲悉主要有以下原因。一是學習基礎薄弱、體能較差的學生。因未能跟上同伴的學習進度及練習強度，造成他們的自卑心理，缺少了學習的自信心，久而久之產生了厭倦學習的心理;二是性格內向所致，平時他們較為靦腆，疏于與同學之間的交往，身邊沒有“談得來”的同學，他們喜歡“獨來獨往”，不愿意、不樂意參與集體活動等。

針對這些情況，教師要努力創造寬松、和諧的教學氛圍，建立一個新型、平等的師生關系，根據教材特點，精心選擇合作學習的方式，提高學生合作學習素養。一般說來，學生對某位教師產生反感，就會對其所教課程失去學習興趣。反之，學生對某位教師喜歡，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就油然而生。因此，教師在組織合作教學時，應重視民主氣氛的營造，樹立“我是集體的一員”“集體的榮譽與我的努力分不開”的觀念，由傳統意義上的知識傳授者和學生管理者，轉變為學生合作學習的指導者和配合者。

此外，教師還應尊重、理解和寬容學生，多給學生關愛和贊美，即使學生理解有誤或出了錯，也應該選擇合適的語言鼓勵、啟發學生，讓其在改正錯誤中得到進步。這樣，學生就會產生情感上的遷移，由信任教師進而喜愛他所教的學科，對他所教的課產生興趣，親其師，信其道，樂其教，從而形成強大的內驅力，不斷促進自身主觀能動性的發揮，使每個學生都學有所得，學有所成，促使他們互相學習，互相幫助，逐漸體驗到合作學習帶來的成功感及集體榮譽感。

2? 轉變教學方式，落實學生的主體地位

傳統的體育教學注重教師的講，淡化學生的練，學生真正參與練習體育的時間不多，導致學生無法達到每節體育課應有的運動負荷，未能發揮學生在學習過程中的主體地位，更無法真正發揮學生間相互合作、互動的作用，失去了體育課教學的意義，教學任務也就無法完成。

新課標則倡導學生主動參與、合作、交流與探究等體育的學習和培養，落實學生在教學中的學習地位，使學生真正成為課堂的主角、學習的主人。體育教學是體育活動的教學，教師要根據教學的實際，如教學內容、學生素質基礎、學習態度、參與精神、合作意識等，不斷為學生搭建合作學習平臺，引導學生展開交流、探索等合作活動，

促進積極快樂地掌握技術，鍛煉身體，較好地達成教學目標。而要達到此目的，教師要不斷更新教學觀念，轉變教學方式， 樹立“小組合作學習”意識，滿足學生學習的個性需求和自身發展，將“學生是學習的主體”思想貫穿于練習中，積極為他們創設充分合作的時間與機會，使學生對所學的知識產生興趣，激起他們強烈的求知欲，并自覺地進行合作學習。同時，教師要依據教材特點，有機地將小組合作學習與自主探索結合起來，既要為學生提供更多的自主思考時間，又要為他們提供相互交流的機會，讓學生在提高自主管理、自主學習能力的基礎上，促進集體智慧的發揮，體會到集體的智慧和凝聚力，享受到合作學習給自己、給同伴帶來的樂趣，不斷提高合作意識和合作精神。

3? 選擇合作時機，提高學生的合作質量

決定合作學習效果的一個關鍵因素就是學生合作時機的選擇，教師在引導學生合作學習時，不但要樹立學生的合作意識，還要挖掘教材內容，深刻理解教學目標，充分了解學生知識點的掌握情況，更好地選擇合作時機，尤其是引導學生進行分析、討論、研討時機的把握。如對關鍵技術動作的理解、重點的突破、難點的理解，或出現某個問題有多種解決方案時，教師要明確“學生個體難以解決”的現狀，組織學生進行小組討論、分析，讓學生在探討中產生思維碰撞，既活躍了學生的探索欲望，又激發了學生的創造潛能，有效地促進了學生思維的發展。例如，在進行“接力跑”教學時，教師讓學生自由組成“四人一組”的練習小組，引導學生根據自身素質及技術動作掌握等不同特點，如啟動反應快、沖刺能力強、速度耐力好、交接棒技術嫻熟等實際情況，引導學生相互交流、討論，確定每個成員扮演的角色，明確各個棒次的分工，尤其是成員彼此間要完成的傳接棒方法、時機等，如此一來，學生在熱烈的小組討論氣氛中，較快地確定各自所要完成的棒次、站位、傳接棒方法等，不僅體驗到了人與人之間配合的樂趣及其重要性，并盡職盡責，積極愉悅地參與到比賽中，而且有利地發揮了每個成員的技術優勢，充分提高了學生人際交往技能及相互協作的有效性和實效性。

4? 加強過程管理，提供有效的技能指導

教師在開展小組合作學習中，要注重學生學習方式的轉變，充分發揮自身的主導作用，要做一個學生成長的指導者、引路人，同時，要結合教材需要，將合作學習有機地滲透于日常的教學中，不斷提高教師與學生、學生與學生之間的有效合作，促進學生不斷提高、不斷進步，達到預期的合作效果。如學習小組的合理組建。教師應充分了解學生，將不同層次、不同類別的學生，按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，做到區別對待，有的放矢，讓每個學生都有展示自身才能的機會，尤其要關注個體差異，善待學習有困難的學生，為他們提供更多的在合作中展示自我的平臺，如有的人總是搶先練習，爭著表現，而有的同學卻總是失去機會，或默默地站著、坐著。對于出現不和諧的合作現象，教師要認真分析存在的原因，研究問題之所在，提出解決之舉措，確保每個學生享有同等合作學習的機會，樹立他們學習的自信心，鼓勵他們積極向上，并在合作學習中，體驗到相互學習、相互幫助帶來的進步，更加自信地參與教學全過程。

當然，教師在組織學生進行小組合作學習時，要面向全體，加強對學生的過程管理，決不能“熟視無睹”“漠然視之”，而應主動參與，了解學生在整個合作過程中的表現，及時發現問題，主動加以解決，同時，還要積極指導學生開展有效的合作，加強對學生的合作意識教育，教會學生合作學習的技巧或注意事項，及時解決合作學習中的困惑，讓學生主動參與合作、樂于合作，順利達成合作學習目標。

5? 改革評價方式，提高學生的參與熱情

科學有效、及時合理的評價，不僅能激發學生參與合作的熱情，而且能挖掘學生相互學習的合作潛能，這對培養學生良好的合作精神，提高課堂教學的有效性具有重要的促進作用。反之，如果教師、學生未能反思、評價學習過程中的表現，那么學生練習的積極性及練習效果就會完全不一樣，只有充分利用合理的評價機制，才能充分體現學生良好的參與精神、進步幅度及合作表現等。

教師在評價小組學習時，應該堅持以評集體為主，個人為輔;以評全面為主，特色為輔;以評過程為主，結果為輔。要建立多樣化的評價機制，既要關注學生之間的合作，也要關注小組之間的競爭，更要重視個人之間的合作競爭轉變為集體之間的合作競爭，將個人的評價轉化為對小組的評價、集體的評價，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，如評出“配合默契獎”“小組創新獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等，實現由“個人競爭”向“小組合作”的轉變。這樣，不僅能鼓勵學生個體的主動參與精神，還能促進同伴的共同進步，享受到合作學習帶來的快樂，讓每個學生體驗到個體通過合作學習，在原有成績基礎上得到不同程度進步的成功感，有效地完成合作學習任務。

在具體實施方面，可用等級制來代替以往的分數，以“優、良、中、差”代替具體的分數;對于基礎知識，可以采用加“進步分”的評價方法;對于綜合性知識可以采用“參與分”“創新分”“協作分”等綜合評價的方法，使學生的精神得到了鼓勵，真正發揮評價機制對學生學習的促進作用，可以說，能否用好評價機制，是小組合作成效好壞的關鍵。

6? 結語

總之，作為一名中學體育教師，一定要把握核心素養理念，領會體育核心素養的實質，立足平時教學，從中學抓起，進一步研究、改進合作學習模式，注重中學生團隊意識及合作精神的培養，使小組合作學習發揮出更大的作用，促進學生學習能力的提高，

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