淺談小學語文教學中如何提高朗讀指導的有效性

彭書慧

摘要：新課程背景下的語文教學提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創設朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領會表達。于漪老師在著作中曾經談到："教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲;或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，學得愉快，學得有效。"所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀指導非常必要。

關鍵詞：小學語文;朗讀;教學;經驗;有效性;分析

在《小學語文新課程標準》的引領下，小學語文閱讀教學應朝著培養學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標而努力。在教學中，教師應該注重朗讀指導的有效性，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。可是，長期以來，在朗讀教學中教師角色錯位，指導朗讀時目標不明，形式單調，缺乏技巧，缺乏情感，嚴重影響了學生語文能力的提高。下面我就朗讀指導中的有效策略談談個人的幾點看法：

一、培養朗讀的興趣

朗讀是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力，從更高層次來說，朗讀也是學生主體性、創造性生動活潑的顯現。

1.創設優美情境

如在教學《瀑布》一課的朗讀訓練時，就可利用錄像來設計導讀，借助媒體讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。當學生聽到瀑布一層又一層地涌上來發出的嘩嘩巨響，就聯想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風吹過松林”;而看到瀑布從高處飛瀉直下的雄偉氣勢和壯麗景象時，學生就由衷地發出贊嘆：“哇！好美啊！”從而使課文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的優美情境下，學生就容易激發起朗讀的欲望。

2.配樂朗讀，烘托情感

配樂朗讀是一種以優美的樂曲創設情境、烘托情感的朗讀形式。在朗讀教學中，可根據課文的風格特點，選用適合兒童情趣、感情基調與課文相適應的樂曲來進行配樂朗讀。

3.學演課本劇，品味情感

這是一種極富創新意義的朗讀嘗試，其特點是創設一種樂學的環境，讓學生深入品味情感。在編劇、排劇、演劇的過程中，學生必定著力研究朗讀課文需要體現的情感，從中品味人物語言特點和故事情節，使朗讀訓練得到升華。

二、有樣可依的示范朗讀

精彩的范讀能把“文章中的神情理趣，在聲調里曲曲地傳達出來。”能激發學生的“情”，點燃學生的“趣”，活躍學生的“思”，發展學生的“智”。

1.教師范讀

教師范讀時應聲情并茂，和諧婉轉，配合表情和體態把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現作品的神韻意境。如教學《迷人的蝴蝶谷》一文，上課伊始，我就以朗誦的形式把學生引入那美妙的人間仙境，學生閉目沉浸在美妙的文字中，仿佛真的來到了迷人的蝴蝶谷。同時撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀得這么好？”的念頭。這時，我告訴學生，讀書不僅要讀出聲音，還要讀出畫面，讀出感情。此時大多數學生對讀書產生了興趣，整個班級就形成了一種濃郁的讀書氛圍。

2.學生范讀

讓學生范讀，一方面對范讀的學生來說是一種榮譽、一種獎勵，能促使其更認真地學，另一方面對聽讀的學生來說，是一次學習和比較的機會，會暗暗促使他們練好朗讀的決心。

三、有層次的指導正確的朗讀方法

（一）指導正確的朗讀要求

1.發音要正確、清楚

發音正確是朗讀的基本要求。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調要讀得正確到位，音節要界限分明。

2.輕重、停頓要準確、合理

在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。重音是指在課文中需要突出強調的詞或詞組，是句子的精華所在應進行強調。當然重讀的突出方法不只是加強聲音的強度，有時輕讀也可達到理想的效果。如：朗讀《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，……”這幾句話時，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來加強聲音的強度，同時又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。

3.速度的快慢要合適

朗讀的速度是指在讀的過程中音節的頻率的快慢。在讀的過程中，學生應根據課文的意思進行朗讀。如一篇詩歌在讀的過程中更應該注意速度的快慢，這樣才能體會得到作者寫詩的含義。

（二）不同階段，提出不同的朗讀要求

1.初讀課文，初步感知整體

在初讀課文時，教師要根據小學生注意力易分散的心理特征，提出初步目標。如：《貓》一文，教師要求學生按下列要求進行初讀課文：（1）邊讀課文，邊劃出不懂的字詞。（2）你喜歡貓嗎？為什么？貓有哪些習性呢？（3）說說課文主要講了什么？通過初讀，使學生感知整體，對課文有個初步的印象。

2.細讀課文，重點引讀

在細讀課文時，結合朗讀訓練。理解重點詞句，體會文章的中心思想。這時教師應緊扣重點，突破重點段，教給學生學法。讓學生運用所學的方法，細讀其它的自然段。“引讀”即為學生朗讀、思維、說話訓練搭橋鋪路的過程。教師切忌面面俱到地講解，應著力抓住重點段進行教學。

在朗讀教學中我們要善于采用不同的朗讀策略，激發學生讀書的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生在有滋有味的朗讀中感受語文的無窮魅力，提高自己的閱讀能力。

參考文獻：

[1]李麗.重視朗讀指導優化語文教學[J].語文教學與研究.2008

[2]呂小玉.追尋有聲的價值[J].教學研究.2012

[3]雷輝強.小學生朗讀能力培養之我見[J].文化教育.2011