試論中學歷史課程改革中的自主課堂教學

劉洪亮

摘要：隨著新課改的不斷推進，人們對學生的素質教育越來越關注。歷史科目是中學教學科目中的重要組成部分，受傳統教育理念和教學方式的影響，中學歷史教學大多采用的是“填鴨式”的教學方法，學生缺乏學習的主動性和能動性，從而影響學生的歷史學習效率。因此中學歷史教學中應該注重對學生進行自主課堂教學，不斷提高學生主動學習歷史的能動性。

關鍵詞：中學;歷史課程;改革;自主課堂教學

隨著教育行業的不斷發展，中學歷史課程也在不斷進行改革，不僅需要重視對學生進行理論知識的教導，同時還需要對學生進行實踐能力的培養。本文首先針對自主課堂教學的內涵進行分析，然后再具體分析中學歷史課堂中如何對學生進行教學，提高學生的自主性。

一、自主課堂教學的內涵

課堂主要是老師開展教學活動，學生進行知識學習的重要場所，在傳統的教學中通常是對學生進行知識講解、復習功課、布置作業、開展課堂教學活動等，在這些教學環節中，大多是對學生進行理論知識的講解，對學生實踐能力的培養不多。在課堂中通常老師扮演著主要角色，老師主動向學生灌輸知識，學生處于被動接受的狀態，時間長了，學生就會對老師產生依賴性，在課堂上不能主動的去學習知識，單純靠老師的輸出來學習。當學生遇到難題時，也是第一時間尋求老師的幫助，而不是自己主動去思考問題、解決問題。這樣長此以往下去，學生就失去了學習的積極性，無法體會到學習的快樂，從而不能自主的去進行學習。

自主課堂教學就是在課堂中建立良好的積極的學習環境，在這個環境中，老師可以通過一些有效的課堂活動來調動學生的學習興趣和積極性，一方面需要調動學生的好奇心理和挑戰心理，讓學生能夠對學習內容感興趣，從而在老師的鼓勵下能夠積極主動的參與到學習中。另一方面老師需要讓學生在學習的過程中感受到成功的樂趣，體會到學習的快樂，從而讓學生養成自主學習的好習慣。

二、中學歷史自主課堂教學的有效措施

（一）尊重學生的主體地位

中學歷史課堂中老師應該尊重學生的主體地位，講學生作為課堂教學的主體。我國是以個具有五千年文明歷史的國家，歷史內容豐富，在中學歷史課堂中學生不僅需要學習本國的歷史，還需要對外國的歷史進行學習，這對學生而言是一項非常繁重的學習任務。老師在課堂上為了完成教學任務會將大量時間用在對知識的講解上，從而忽略了對學生感受的重視，這就導致課堂教學枯燥乏味，學生沒有學習興趣，只能對老師講解的內容進行機械學習，從而導致學生的學習效率不高。因此老師需要改變以往的教學方式，在課堂上將學生作為課堂教學的主體，其教學目的是為了讓學生高效率的獲得知識，因此老師需要采取各種有效措施來調動學生學習的積極性，提高學生的注意力，讓學生可以充分的將精力投入到學習中。在教學的過程中，老師應該對學生的聽課狀態進行時刻關注，如果學生有疑問或者是不同建議，老師應該停止接下來的講解，而是要了解學生的疑問，對學生提出來的問題進行解答，提高學生的學習效率。

（二）創建民主、和諧的學習氛圍

以往的中學歷史課堂教學中，通常是老師講解，學生聽課和做筆記，學生對老師有一種敬畏的心理，這就導致學生在課堂上活躍度不高，較為拘謹，課堂氣氛枯燥范圍，影響學生情緒、情感以及思維等各方面的發揮，因此在中學歷史課堂中，老師應該采取各種措施來活躍課堂氣氛，讓學生處于一種輕松、積極的、活躍、安全的學習氛圍中，從而充分發揮自己的能動力、思維力等，使自己的個性才能得到充分的發揮，激發自己學習的主動性和能動性。

例如老師可以構建問題情景，在課堂開始前，先對學生提出幾個問題，引起學生的注意力，然后再向學生具體進行講解。例如在講我國佛教的起源和發展等相關歷史內容時，老師就可以列舉《西游記》中唐僧取經的相關故事，來調動學生的學習積極性，然后以此為契入點來對學生講解佛教的相關知識，這樣學生就能夠主動的去進行學習。

在這個教學的過程中，老師需要與學生進行良好的溝通與聯系，對學生進行適當的關心、關愛和尊重，使學生對老師產生信任，從而將老師當成朋友而不是對老師有畏懼心理，這樣在課堂中，學生就能夠消除心理的恐懼，大膽的進行提問，對知識進行探索，無論心理有什么想法都可以大膽的提出來，從而活躍課堂氣氛，在課堂中自覺主動的進行學習。

（三）尊重學生的個體差異

每個學生的興趣喜好、學習基礎和學習能力都是不同的，中學歷史課堂中老師需要對學生的個體差異進行了解，從學生的個體差異出發，對學生采取相宜的教學的方法，從而激發學生內心的主體意識。例如有的學生性格較為內向，不敢回答問題，或者是對他人依賴性比較高，不能獨自解決問題，這時老師在教學的過程中，就可以對這些學生多多進行提問，提高其膽量，不管學生回答問題是否正確，老師都不要第一時間去進行否定，而是要對學生進行正確的引導，讓學生主動去探索問題，解決問題，提高學生的自信心，對學生進行鼓勵，這樣就可以有效的調動學生學習的自覺性。

中學歷史科目中歷史知識是十分復雜和繁多的，大多都是一些理論知識，需要學生去記憶的，學生學習起來可能會覺得有一些困難和枯燥，這時老師就可以將歷史知識中的有趣信息提煉出來，以此為契機調動學生的學習積極性，并采用構建知識體系的方法，讓學生將所學的知識構成一個自己的知識體系，將所有的，歷史知識都連貫起來，從而更好的對歷史知識進行掌握和學習。

（四）做好課堂教學活動的評價工作

中學歷史教學中，教學評價是其中的一項重要環節，老師對教學活動進行客觀、公正、正確的評價，有利于學生不斷的激勵自己，對自己的學習方法和學習理念進行改善，從而提高自己的學習主動性和積極性。在教學評價的過程中，老師應該根據學生之間的具體個性差異來對學生進行相應的評價，不僅是對學生的學習成績等評價，也對學生的課堂學習態度，學習氛圍等各方面的內容進行評價，從而正確的引導學生，給學生提出一些有效的改善意見，促進學生養成良好的學習習慣，提高其學習效率。

總結：

隨著新課改的不斷推進，中學歷史課堂教學中，應該改變傳統的教學理念和教學方式，尊重學生的主體地位，重視學生的個體差異，采用各種有效措施來激發學生的自主學習興趣，從而活躍課堂氣氛，為學生構建一個良好的課堂學習環境，使學生養成自主學習的良好習慣。

參考文獻：

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