淺析大學生就業指導課程效能提升路徑

陳敏

摘要：高校畢業生就業問題是社會關注熱點，大學生就業指導課程為畢業生就業奠定了理論和實踐基礎。縱然目前我國高校就業指導課程普及率較高，但就業指導課程效能有待商榷。筆者以藝術類專業為例，對大學生就業指導課程效能的現狀和困境進行分析探究，針對就業指導課程效能提升提出建議。

關鍵詞：大學生;就業指導課;課程效能;藝術類

近年來，隨著高校畢業生人數逐年增多，畢業生群體的就業問題進入大眾視野，成為國內外輿論關注的焦點問題，畢業生就業不僅關系著學生的個體成長和家庭幸福，更關系到社會穩定和國家建設發展。為了培養大學生的就業意識，提升就業能力，全國大部分高校均開設了大學生就業指導相關課程，希望通過課程學習，使學生獲得一定的職業生涯規劃能力和求職技巧，達到順利就業的目的。但總體來說，很多學校就業指導課程效能不高，難以達到預期的課程與教學目標。

一、提升大學生就業指導課程效能的重要意義

我國高等學校培養目標是“培養有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神;不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神;具有現代科學技術和經營管理知識，具有開拓能力，能夠適應現代科學文化發展和新技術革命要求的各類工作人員”。高校的人才培養體系和課程建設各具特色，但核心和本質是服務于國家教育目標的。培養社會需要的人才是高等學校的使命，畢業生能否就業、就業質量的好壞一定程度上能夠反映高校人才培養的質量。

對大部分人來說，本科教育是進入職場前的最后一個系統性學習階段，在該階段學生會習得專業理論，掌握專業技巧，但以往的教育經歷和學習經驗，使大學生缺乏職業生涯規劃意識，導致畢業求職時束手無策。就業指導課程有助于學生連接學校環境與職場環境，培養職業理念和職業道德、了解就業形勢、適應角色轉換、掌握求職技巧、規避就業風險。提高就業指導課程效能，能夠在大學生明確職業目標、建立職業意識、提升就業能力方面，取得更好的效果。

二、大學生就業指導課程效能困境

課程效能是指課程在促成個體經驗增長和課程目標達成上突然發生的有效結果和能力[1]。課程效能越高，課程的效果越好。在我國，大學生職業生涯規劃和就業指導課程起步較晚，課程內容選擇初步形成體系，就業理論、生涯規劃、實踐指導方面均有涉及。但從課程實施過程和結果來看，還存在一些問題。

（一）就業指導課程設置困境

目前我國較為流行的就業指導課程體系內容包含生涯喚醒、自我認知、職業和職場探索、生涯目標和職業決策、職業素質與能力提升、求職策略、職業意識培養。和其他課程相比，就業指導課程總體學時不長，教學內容環環相扣，但不同主題對應不同學習階段，時間橫跨大學四年，這使課程內容設置陷入困境。如何兼顧課程的適應性和延續性，既能使學生在合適的時間學習相應的內容，又能保證學生學習經驗的連貫，是大學生就業指導課程效能提高的關鍵。

（二）理論性與實踐性教學的矛盾

就業指導課是一門兼具理論性與實踐性的課程，旨在引導學生樹立良好就業觀念、增強職業知識儲備、提升就業能力和技巧，提前為將來所從事的目標職業做出努力，做好就業準備。課程既強調理論知識的傳授，也強調實踐經驗的獲得，有時甚至更強調實踐性和指導性。就業指導課程的目標突出了對學生的職業意識、就業觀念和求職行為的影響，但是因為多方面因素限制，教師教學方式多還停留在講授就業知識的層面，以理論灌輸為主，忽視了學生的實際需求。在給藝術類專業學生授課中發現，大部分學生對就業理論學習興致不高，難以達到預期的教學效果。

（三）教師缺乏專業化經驗

就業指導課程學科建設還處在起步階段，課程重視程度不夠，沒有完善的教師培養體系。高校就業指導課程授課教師通常是由學校輔導員、班主任兼任，授課素材以教材和教師自身經驗為主，理論研究不系統，缺乏對課程教學的整體性思考，無法準確把握理論性和實踐性間的平衡。教師沒有受過就業指導課程的學科系統訓練，專業化經驗匱乏，授課方式單一，很容易導致授課時生搬硬套的就業理論，或者忽視課程理論和內容聯系，僅基于自身經驗的理解，對就業指導課程內容做出解釋，使教學內容與社會現實脫節。教師隊伍的專業化建設，是提升就業指導課程效能亟待解決的問題。

（四）學生缺乏課程學習意義感

從開始接受教育到進入大學，學生都有既定的、明確的學習目標，以往的評價模式使學生形成了較為功利的學習態度和習慣。很多學生會潛意識的以“課程有沒有用”為判斷標準，來決定對課程投入多少精力。以藝術類專業學生為例，學生更重視專業課程的學習，對通用類課程投入的精力少，認為“不需要認真學，期末考試過了就行”。學生是課堂教學活動另一方主體，大部分學生在大四之前很少產生求職緊迫感，不能直觀地認識到就業指導課程的重要性，學習缺乏意義感，課堂參與度低，導致就業指導課無法達到理想效果。

三、大學生就業指導課程效能提升路徑

（一）建設專業化的教師隊伍

教師經驗是課程效能的重要構建因素。要提升大學生就業指導課程效能，專業化教師隊伍的建設是首要任務。第一，需要提高對就業指導課程的重視程度，組建專門的課程教學隊伍。藝術類院校專業方向各異，不同專業的學生特點也有較大差別，可以挖掘學校已有的了解專業特點的教師資源，將有意愿專門從事就業指導課程研究的教師吸收到師資隊伍中來，形成穩定的學科教學研究團隊。第二，需要加強對就業指導課程教師的專業化培訓，可以通過教研活動、專家講座、短期培訓、專項調研、實踐體驗等方式，提升授課教師的專業化水平。

（二）明確課程體系和價值取向

就業指導課程教學質量參差不齊，歸根結底是因為就業指導課程體系建設不完善。第一，院校要根據專業特色和學生發展規律，科學合理地安排就業指導課程授課時間和周期，兼顧課程的延續性和適應性。第二，拓寬教學素材的選擇范圍，課程內容和教學素材不要局限于教材內容，可以根據學生的年級和專業學習規律，以開展就業專題講座等方式作為課程內容的補充。

課程價值取向決定了課程的方向和師生對待課程的態度。就業指導課程的課程目標之一是培養和塑造學生的就業觀，就業觀決定畢業生對職業的價值選擇，“要不要就業”“希望選擇什么樣的職業”“去哪里工作”“什么時候就業”等問題都是畢業生就業觀的具體體現。美國心理學家、教育學家卡爾·羅杰斯提出，人是情感和認知的統一整體，自我是人格的核心，教學的根本目標是促進人的自我實現，這和就業指導課程引導方向不謀而合。就業指導課程的價值取向應在國家總體教育目標指引下，引導學生將個人理想融入國家和民族事業中，在為國家建功立業的過程中，完成自我實現。

（三）選擇符合學生特征的教學方法

課程效能的最大化體現為幫助學生獲得與其特征相適應的學習經驗?，F階段就業指導課程普遍還是以提示型教學方法為主，如示范、呈示、口述、展示等。這種教學方法能發揮教師的主體作用，方便學生短期內接受并理解內容，適合于理論部分的講解，但對實踐性內容就不太適用。就業指導課程實踐性強，不同專業的學生心理狀態、就業觀念有所差異，不能一概而論，因此在授課時就要機變靈活的選擇教學方法，貼合學生實際，增強學生的課堂參與感，以期達到或接近就業指導課程效能最大化。

1.共同解決問題型教學方法

共同解決問題型教學方法是通過師生的民主對話和討論來共同思考、探究、解決問題，由此獲得知識技能、發展能力和人格的教學方法。藝術類學生思維方式具有一定浪漫主義色彩，思想活躍，樂于表達，共同解決問題型教學方法注重發揮師生雙方的主動性和創造性，通過課堂討論、教學對話等方式進行課程教學，對學生就業觀念和就業態度的養成具有較好的效果。

2.自主型教學方法

自主型教學方法以學生為主體進行課程內容的探究和發現。教師在講授實踐性教學內容時，可以使用自主型教學方法，通過就業場景模擬等手段，引導學生探索和掌握求職技能。

（四）規范課程管理，完善課程與教學評價

規范教學管理，完善課程與教學評價，能有效提升教師和學生對教學過程的重視度和參與度。從學生層面來看，需要加強課堂考勤管理，重視學生的課堂表現，提升課程參與度，同時對學生表現進行綜合評價。從教師層面來看，開課前應組織集體教研活動，制定教學目標，確定整體教學方向;課程教學中開展聽課和教學督導，保證教學質量;課程結束后進行教學效果評價，幫助教師反思和改善課程實施方案。

四、結語

大學生就業指導課程的實施對學生順利就業具有積極意義，實現大學生就業指導課程效能提升需要院校、教師、學生的多方努力。只有不斷完善就業指導課程體系，加強教師隊伍專業化建設，增強課程實踐性和趣味性，提升課程效能，才能讓就業指導課程發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]周蕾.課程效能及結構分析[J].寧波教育學院學報，2013，15（03）：87-89，116.

[2]馬光波.大學生職業發展與就業指導課程體系建設的實踐[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（03）：225-227.

[3]張華.課程與教學論（第1版）[M].上海：上海教育出版社，2001.