“一帶一路”倡議下的俄語教育教學(xué)改革研究

王雪

摘要：為響應(yīng)“一帶一路”倡議，國內(nèi)部分高校紛紛開始探索俄語教育教學(xué)新方向。通過分析近年來國內(nèi)俄語教育教學(xué)界在課程體系優(yōu)化、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、辦學(xué)平臺拓展、數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施、教師隊伍水平提升等方面取得的不俗成績，提出相關(guān)建議，希望培養(yǎng)出符合時代需求的復(fù)合型俄語人才。

關(guān)鍵詞：一帶一路 俄語教育教學(xué)改革 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G521 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0202—02

“一帶一路”倡議的提出，對人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)通曉中俄戰(zhàn)略性伙伴關(guān)系及具有“一帶一路”專業(yè)知識的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型俄語人才，已成為新時代俄語教學(xué)的人才培養(yǎng)定位。

一、“大俄語”概念的提出

中國俄語教學(xué)研究會會長劉利民在2015年的“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶與中國俄語人才培養(yǎng)”國際研討會上提出了“一帶一路”框架下的中俄人文合作與交流以及絲路經(jīng)濟(jì)帶上的大俄語構(gòu)想，提出了“大俄語”概念，就是現(xiàn)在常說的俄羅斯區(qū)域?qū)W的概念，更廣義上講就是斯拉夫?qū)W的概念。它應(yīng)該是以俄語為基礎(chǔ)、為中心，學(xué)術(shù)視野和研究范圍不斷拓展，向著人文合作的各個領(lǐng)域，向著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作的各個領(lǐng)域，向著更大的地域和空間延伸和發(fā)展。[1]“大俄語”概念的提出，對在“一帶一路”倡議下培養(yǎng)復(fù)合型俄語人才具有重要指導(dǎo)意義。

二、教育教學(xué)實(shí)踐

1.優(yōu)化課程體系

本科階段致力于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的俄語“聽說讀寫譯”技能，課程涵蓋了閱讀類，語法類，寫作類，聽說類，翻譯類五大類型，因此導(dǎo)致課程種類多而雜，教師教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重。鑒于此，各高校采取壓縮課程的方式，將“閱讀”和“寫作”綜合成“讀寫課”，將“聽說”和“翻譯”綜合成“視聽說”課等，還在原有的俄羅斯國情文化類課程和應(yīng)用類課程基礎(chǔ)上增加了“一帶一路”沿線國家和民族的人文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等課程。

2.創(chuàng)新培養(yǎng)模式

為培養(yǎng)出多樣化、具有競爭力的俄語人才，近年來國內(nèi)部分高校紛紛積極探索、創(chuàng)新復(fù)合型俄語人才培養(yǎng)模式，探索出了“俄語+專業(yè)”“俄語+外語”“俄語+區(qū)域國別”等人才培養(yǎng)模式。

“俄語+專業(yè)”模式指學(xué)生同時輔修俄語專業(yè)和其他學(xué)科的知識。如中國人民大學(xué)俄語系與法學(xué)院、國際關(guān)系學(xué)院、商務(wù)學(xué)院聯(lián)合推出了“俄語+知識產(chǎn)權(quán)、俄語+國際政治、俄語+工商管理”的“3+2”跨學(xué)科復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式;吉林大學(xué)曾提出“俄語+經(jīng)濟(jì)，俄語+政治”的培養(yǎng)模式;哈爾濱工業(yè)大學(xué)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，實(shí)施了“俄語+飛行器設(shè)計與工程”雙學(xué)位模式;江蘇師范大學(xué)與圣彼得堡國立交通大學(xué)聯(lián)合推出了“俄語+金融工程”“俄語+軌道交通信號與控制”的“3+2”本科培養(yǎng)模式、江蘇師范大學(xué)還與莫斯科國立經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計信息大學(xué)聯(lián)合推出了“俄語+國際貿(mào)易”的“1+1”碩士培養(yǎng)模式。

“俄語+外語”模式指學(xué)生學(xué)習(xí)多語種專業(yè)知識。該模式下，學(xué)生以俄語為專業(yè)，同時掌握另外一門外語。外語可以是英語，也可以是中亞國家的語言。上海外國語大學(xué)和首都師范大學(xué)都進(jìn)行過大膽的嘗試，并初步取得了成果，為俄英雙語人才培養(yǎng)提供了范例。近年來，伴隨中亞國家民族語言興起，國內(nèi)高校除了開展“俄語+英語”的培養(yǎng)模式外，還開展了“俄語+中亞語”的培養(yǎng)模式。中央民族大學(xué)積極探索俄語+哈薩克語、俄語+烏茲別克語、俄語+吉爾吉斯語、俄語+土庫曼語培養(yǎng)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

“俄語+區(qū)域國別”模式下學(xué)生主攻俄羅斯學(xué)專業(yè)知識。為鼓勵各高校對高質(zhì)量區(qū)域國別人才的培養(yǎng)，北京外國語大學(xué)、首都師范大學(xué)和新疆大學(xué)等院校，以俄語專業(yè)為基礎(chǔ)，正式在碩士研究生教育中設(shè)置區(qū)域?qū)W方向。大連外國語大學(xué)首次啟動上合大學(xué)區(qū)域?qū)W本科生招生項目。作為“一帶一路”背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)的典型，“俄語+區(qū)域國別”模式呈逐年遞增的趨勢。正如鄭體武教授所說：“外語專業(yè)基礎(chǔ)和區(qū)域國別研究基礎(chǔ)好的綜合性大學(xué)、外國語大學(xué)具備培養(yǎng)外語與區(qū)域國別研究復(fù)合人才的基本條件，完全可以邁出這一步。”[2]

3.拓展辦學(xué)平臺

近年來高校不僅打破了院系校際壁壘，還不斷進(jìn)行國際校際合作，實(shí)行“1+1”“2+1+1”“2+2”“3+1”“3+2+2”“3+3”培養(yǎng)模式，以達(dá)到拓展教學(xué)平臺，促進(jìn)國內(nèi)國際教育資源快速融合，為培養(yǎng)俄語人才提供更多教育資源，搭建廣闊的學(xué)習(xí)平臺。

4.數(shù)字化教學(xué)

數(shù)字媒體的快速發(fā)展使教師們可以將多媒體融入日常教學(xué)，部分教師群體在教學(xué)課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將多媒體課件發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以在課前線上學(xué)習(xí)平臺先預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，再在課堂中由教師答疑解惑，這不僅充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主客體的雙贏。

5.教師隊伍建設(shè)

傳統(tǒng)俄語教學(xué)模式下的俄語教學(xué)工作挑戰(zhàn)小，要求低，大部分教師局限于書本教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏豐富的國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、理工、法律等方面的知識，不擅長運(yùn)用多媒體資源開展教學(xué)工作。國內(nèi)俄語教育教學(xué)界為打造優(yōu)秀的教師隊伍摸索出新的教師培養(yǎng)模式。如哈爾濱師范大學(xué)經(jīng)過長期實(shí)踐摸索出了“G—U—S教師聯(lián)盟”的教師培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)“在協(xié)調(diào)創(chuàng)新的理念下創(chuàng)新實(shí)踐以省級政府（G）統(tǒng)籌為主導(dǎo)，以高校（U）與地方政府所屬中小學(xué)（S）聯(lián)盟為主線的教師教育模式改革”[3]，以應(yīng)對“一帶一路”倡議對國內(nèi)俄語教師隊伍的挑戰(zhàn)，打造具有“新理念、新知識、新技能”教師素養(yǎng)，掌握“會備課、會上課、會研究”教師專業(yè)技能的高素質(zhì)專業(yè)化卓越教師隊伍。

三、建議

近年來，國內(nèi)俄語教育教學(xué)改革取得了突出成就，在課程體系優(yōu)化、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、辦學(xué)平臺拓展、數(shù)字化教學(xué)、教師隊伍建設(shè)方面都取得了不俗的成果。但隨著一帶一路戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，國內(nèi)俄語教育教學(xué)還需進(jìn)一步加大創(chuàng)新力度，探索改革新視角，深化改革水平，才能緊跟時代潮流，培養(yǎng)出符合時代需求的復(fù)合型俄語人才。各區(qū)域各高校不應(yīng)局限于現(xiàn)有模式，可依托地域辦學(xué)優(yōu)勢在統(tǒng)一的教育教學(xué)方針下實(shí)行個性化辦學(xué)外，不斷推陳出新。如外語類院校可著重發(fā)展大俄羅斯學(xué)專業(yè)，實(shí)行“俄語+地緣政治學(xué)”“俄語+社會人類學(xué)”“俄語+民族學(xué)”培養(yǎng)模式;理工類院校可加強(qiáng)與俄羅斯學(xué)校合作，發(fā)揮俄羅斯工科專業(yè)如核能源、航空航天、精密儀器等專業(yè)的優(yōu)勢，實(shí)行“俄語+本校理工專業(yè)+俄羅斯優(yōu)勢工科專業(yè)”培養(yǎng)模式。各高校應(yīng)加強(qiáng)線上俄語教育資源開發(fā)與整合，引進(jìn)“一帶一路”沿線國家線上公開課資源，如慕課，提升線上教育資源質(zhì)量及使用便利度，與“一帶一路”沿線國家高校教育出口項目積極對接，充分利用國際教育資源等。

四、結(jié)語

“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”戰(zhàn)略構(gòu)想，既為國內(nèi)高校俄語教育教學(xué)提供了發(fā)展新機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。國內(nèi)高校紛紛積極響應(yīng)國家政策，取得的豐富的教育教學(xué)成果也體現(xiàn)了對國家政策的對接。為應(yīng)對“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”戰(zhàn)略構(gòu)想所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)時代所需要的優(yōu)質(zhì)復(fù)合型俄語人才，國內(nèi)俄語教育教學(xué)改革需進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉利民.一帶一路框架下的中俄人文合作與交流[J].中國俄語教學(xué)，2015（3）：4.

[2]鄭體武.面對新契機(jī)，俄語專業(yè)何為[J].中國俄語教學(xué)，2015（3）：5—8.

[3]李雅君，寇金路，李馨.基于“G—U—S教師教育聯(lián)盟”理念的卓越教師培養(yǎng)模式探索[J].教書育人（高教論壇），2019（6）：58.

責(zé)任編輯：孫瑤