新課程背景下初中歷史教學因材施教策略探究

龐艷芳

摘要：根據我國新課改理念，教師要在新型教學模式的指導下，高效地培養出一批全能型的優質學生。以促進教育的發展為目標，教師要根據學生各方面的差異，制訂不同的學生培養方案，以有利于提高學生的個人成績以及素養。學生的成長環境不同，受到的教育也不盡相同，接受學生之間存在的差異，根據個人性格特點，教師應做到揚長避短，用新型的教育方式講授原本無趣乏味的歷史課程。

關鍵詞：初中歷史;因材施教;教學應用

中圖分類號：G633.51 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0016

在初中歷史教學過程中，培養學生的歷史素養，也就是說讓教師在對學生進行課堂教育的過程中，讓學生通過所學的知識正確看待歷史，樹立良好的歷史觀，并能對社會各種現象，有正確的辨證眼觀和看法。本文就針對新課標下，初中歷史教學中學生歷史素養的培養方法進行研究和議論。

一、轉變教學理念

學校應該本著“一切為了學生，為了學生一切”的科學發展理念，要求教師嚴于律己，改變老舊的教育模式，保證所講授的每節課都持有飽滿的工作熱情。教師應該以學生為主體，引導學生學習新知識，而不是單方面直入主題，只是將知識告訴學生。例如，本節課學習《辛亥革命》，老式的教育方式會直接告訴學生關于辛亥革命的發生時間、背景、意義等，隨后便進入到死記硬背階段。這樣只能應付已有的教育考試，一旦換一種說法放入到現實生活中，相信很多學生都會目瞪口呆。在新型的初中歷史課堂中，教師應該在課前以講故事的形式為大家講述歷史事件的背景，將課堂內容引入到故事中，這樣能夠更加有效地幫助學生對歷史事件的記憶。更可以讓學生發表自己對課堂內容的看法，再以小組的形式組織討論，這對課堂氣氛的調動能夠起到很好的作用，還能幫助學生靈活地掌握知識。

二、精心備課

課程改革背景下的歷史教學要求師生共同關注課程的“三維目標”教學效果，其目標包括：知識與技能方面、過程與方法方面、情感態度與價值觀方面三項內容，在目標的指引下，課堂會更具主題性，為了有效落實“三維目標”，實現學生的綜合發展，教師要能夠在課前精心備課，并在備課期間明確制定出課堂教學目標。首先，教師要“備學生”，要清楚地了解初中學生的歷史學習能力、認知能力和成長規律，只有對學生的學習水平有清晰的了解，才能使目標的難易程度更易于學生接受。其次，是要“備教材”，教師需要對課堂教授內容做到胸有成竹，才能在學生提出各種問題時進行靈活解答，更加自信地開展課堂教學。

例如在學習到《貞觀之治》一課時，教師要在備課期間明確如下教學目標：1. 知識與能力目標：讓學生知道唐朝的建立、貞觀之治和武則天的統治等基本事實;2. 過程與方法目標：多媒體播放文獻資料，學生查找唐太宗、武則天相關資料，采用合作探究式學習方法;3. 情感態度與價值觀目標：通過本課的學習，使學生認識到唐太宗、武則天二帝的開明思想及其開明政策，促進了唐朝的繁榮，從中體會到杰出人物對歷史發展所起的一定的推動作用。

三、以生為本引導學生探究思考

在新課程改革方案中，要求教師要能夠改變傳統教學過程中“教師一味地講，學生被動地聽”的教學狀態，要真正做到以學生為本，將學生置于課堂的主體地位，使學生能夠在學習時不斷打開思路、拓展思維，培養學生的探究思考能力，當學生能夠主動地參與到課堂中，和教師、其他同學形成積極互動，思維能力才會得到有效提升。

例如在學習到《明朝君權的加強》一課時，教師可以立足教材內容，并出示相關史料，設置如下問題：明太祖從哪幾個方面加強君主專制中央集權？明太祖為了加強對百姓及百官的監督，設立了什么機構？該機構的職能是什么？與唐宋相比，明朝科舉考試有什么不同之處？明朝加強集權措施的特點是什么？并引導學生自主思考、合作交流探討，而不是教師主動地將答案告訴學生，在這樣的探究思考過程中，學生會不斷深化對知識內容的理解，同時提高與人交流合作的能力，提高合作學習、探究學習的能力，并感受到自己才是課堂的主人，從而有效提高歷史學習效率。

四、引導學生進行自主學習

在課堂上培養學生進行自主學習，也是當下較為突出的教學方式之一。新課標明確提出，在初中歷史教學過程中，應該將學生視為整個歷史學習過程中的主體，增強學生在歷史課堂上的參與度。歷史教師在一旁進行適當引導，積極地發展學生的自我學習意識，從而培養學生在歷史學科中的學科素養。在初中歷史教育中，引導學生進行自主學習，是培養學生歷史素養的關鍵所在，也就是說歷史教師在培養學生歷史素養的同時，要時刻注意提高學生在歷史學習過程中的參與度，讓學生整體投入到課堂學習中，才可以通過提高主體學習意識，從而有效地到達歷史教學目標。

例如，進行“紅軍長征是否是正確之舉”這樣的課題辯論賽，首先選出十名學生當辯論賽辯手，優先選擇自愿參加的，剩下的學生將坐在后排當觀眾，并在正反方的人手選定之后，將班上的座椅平均拉向兩邊，形成正反兩個辯論方的陣營。歷史教師作為主持人，在辯論結束后，讓充當觀眾的學生對正反兩方進行有關“長征”的課題進行提問，并在結束后進行匿名投票，根據票數多的選出優勝方，在結束之后教師頒發準備的獎品，以此激發學生以后開展活動的積極性，并不能忘記鼓勵輸的一方再接再厲。在這樣的歷史教學活動中，可以達到讓學生自發地進行自主學習的效果，在讓學生自主發掘、查尋歷史知識的同時，培養學生的歷史時空觀念、歷史反思、歷史理解的學科素養。

總而言之，在新課標下的初中歷史教學中，對學生歷史素養的培養研究，需要初中歷史教師不斷地改善自身教學模式，因材施教，不斷優化教學方式，促使學生更好地學習發展。