多媒體與傳統教學手段相結合的小學數學低段解決問題”教學實踐研究

朱水蓮

摘要：雖然在信息化社會中多媒體教學能夠輔助教學，成為教師的得力助手，但是多媒體的濫用也會導致學生在“解決問題”學習階段出現各種問題。因此如何將多媒體與傳統教學手段相結合，在使用多媒體教學方式時，也有效利用傳統教學手段，幫助低年段的小學生充分利用課堂學習時間，培養學生解決問題的能力是我們思考的重點問題。

關鍵詞：多媒體教學;傳統教學;小學數學;解決問題

1敢于提出問題.激發學生解決問題的興趣

發現問題和提出問題是解決數學問題的第一步。學生進行探究學習活動的積極性與主動性，大都來源于令學生產生疑問和問題的場景。小學數學人教版教材內容多是以圖片、活動、對話等多種形式來呈現，主張將數學知識與學生喜歡或者熟悉的生活情境相結合，旨在激發學生的數學學習興趣，激發學生提出數學問題的興趣，只有發現問題并敢于提出問題，才能激發學生解決問題的興趣，培養學生解決問題的能力。

一年級上冊教材中有一幅白雪公主和七個小矮人的圖畫，在講述這節課時，我在網絡上下載了關于白雪公主和七個小矮人的短視頻，在課堂上讓學生一起觀看，很好地吸引了學生在課堂上的注意力，帶動了學生在課堂上學習的積極性，之后便讓學生以分組的方式一起觀察書中的圖片，并根據圖中的信息提出相關的問題。學生在自己熟悉的場景中提出的問題更貼近學生自身的思維實際，易于引發的學生的思維。所以教師可以利用多媒體設備創建一個低年級段學生所喜歡的故事情節、生活場景，引導學生從數學的角度出發觀察生活中的事物，進而提出有價值、有意義的問題。

2充分發揮學生的主體性。培養學生運用數學知識解決問題的能力

在數學問題解決的過程中，學生需要主動地將所學的有關知識運用到問題的情景中去。在這個過程中需要鍛煉學生將理論知識轉化為實踐能力的過程。所以，數學問題的解決教學是整個教學過程的重點，在此過程中教師應該尊重學生在教學中的主體地位，充分發揮學生的積極主動性，讓學生成為學習的主人，而不是被動者。

數學教材中有一幅“小猴數桃”的場景圖，根據圖畫所示提出了學生需要解決的數學問題“一共有幾個桃子？”，引導學生運用已經學過的知識列出相關算式（9+4），然后讓學生以分組的方式去討論算式的計算方法。小組分組的教學方式是我們在教學過程中常用的一種課堂交流方式，在這種模式下，學生成為課堂的主體，易于發揮其在課堂上的主體作用，培養學生的合作交流能力與團結意識。在課堂上，我發現有的學生是通過數小木棒的方式來計算，有的則是“湊十法”計算……在交流結束后，我使用多媒體將課本上靜止的圖片動態化，隨著桃子的增加讓學生去數數，直到桃子堆砌的形狀與課本上一致，讓學生匯報總共有多少個桃子，對比自己計算總數是否一致，以此方式來增強學生的記憶，同時也能夠吸引學生的注意力，讓學生在觀察、操作、探究與討論中體會問題提出的意義所在，讓數學學習成為一個主動的、生動的過程。

3培養學生的學習方法。增強學生自主學習能力

授人以魚，不如授人以漁。低段小學數學也是如此，在教學過程中，引導學生掌握科學的學習方法，培養學生的自主學習能力，無論是對當前教學還是學生日后的學習都是大有益處的。以推理分析一般方法為例，在小學數學低年級段，推理分析主要分為綜合法和分析法兩種，綜合法是從已知條件出發，逐步推出要解決的問題;分析法與綜合法相反，是從問題出發，逐步推到一直條件。例如：鳳北小學計劃植樹600棵，已經種了3天，每天種80棵。剩下的要在4天內完成，平均每天種多少棵？用綜合法分析則是已經種了3天，每天種80棵，那便可以求出還需要種多少棵數，剩下的樹需要在4天內完成，便可以求出每天需要種多少，由已知條件去逐步推出問題的答案;分析法則是與綜合分析法相反，根據問題去推測，要求求出每天種多少棵，便需要知道還需要種多少棵和剩下的需要幾天種完，要知道還需要種多少棵就需要知道一共需要種的棵數和已經種的棵數，這樣在已知條件和未知條件中找到數量關系進行解答。兩種解答方式雖然得到的最終結果是一樣的，但是鍛煉的思維卻是不同的，所以教師需要引導學生學會“一題多解”的方式，培養學生的多向思維方式。

總而言之，多媒體在課堂的使用需要教師根據學生的接受力來使用，結合當前教學標準，充分發揮多媒體在課堂上的優勢，與傳統教學手段緊密結合，創設學生喜聞樂見的教學場景，最大化的激發學生在數學課堂上的學習興趣，讓學生在豐富多彩地教學模式的引導下充分發揮自身的主體作用，不斷培養學生的自主學習能力，促進小學數學課堂教學質量的提高。