基于小學數學生活化教學的思考

摘要：小學數學教育中，必須與生活緊密結合起來，再深入到生活當中，多與大自然接觸，將所學應用出來，才能更好地理解。本文對生活情景、主體性發展、學習興趣以及活動參與等生活化教學策略進行了研究與思考。

關鍵詞：小學數學? ?生活化? ?課堂教學

新課程改革推崇的一個重要教育理念“讓教育回歸生活”，這也是現代教育的基本主張之一。在小學數學教育中，必須與生活緊密結合起來，再深入到生活當中，多與大自然接觸，將所學應用出來，才能更好地理解。應試教育錯把數學與生活實踐割離開來，因為一些現實因素，其大部分內容仍是“陳舊的”，有些生活化素材偏離生活實際，甚至人為編制“生活化”問題。因此，為培養具有創新意識的學生，需要學生從多樣的生活化數學活動中感悟如何思考問題，積累思維的經驗，逐漸形成自己的、合理的思維方法，發展數學應用意識與創新意識。

一、小學數學生活情景的教學策略

教師通過教學問題來設置相應的生活情境，詳細的向學生描述出生活情景，慢慢讓學生走進生活情境中，激發學生對問題的發現，讓學生快樂的學習知識，教師描述出的情境需要將學習的目的、所需要解決的問題全面的描述出來，讓教學過程更加生動，便于學生接受新知識，對學生的心理也能夠起到積極作用。學生可以在一種快樂的、輕松的環境里專注的學習到新的知識。

比如，在學習長正方體這個概念以后，有一節課是關于長正方體的表面積的教學課，以及它的練習課，教師在這樣的課上做起了文章，將教學課的題目更換為了《包裝上的學問》。一個長方體的藥盒怎樣包裝，最少需要多少包裝紙，兩個盒放到一起又怎樣包裝，需要多少包裝紙，從而在一個真實的情境中，現實的生活問題中，讓孩子去解決，不但激發了他們解決問題的愿望，同時也提升了他們解決問題的能力，讓他們深切地感受到，今天所學習地數學知識對生活是有意義有作用的，學習是有價值的，要學好數學。

再如，學習《小數的初步認識》一課的學習時，教師在課堂上模擬超市購物的生活情景，教師在課桌上擺放一些學生非常熟悉的生活物品，并在生活物品上明碼標價，與超市購物的標簽一樣規范，比如，練習本的價格是2.5元、一斤橘子是1.85元、一只鉛筆是0.65元、一個練習袋是16.99元，等等，通過課堂教學引導小學生找一找哪些是小數，有沒有不是小數的商品，看到了這些商品的價格后，學生們就會發現這些價格數與以前所學的數不一樣，通過引導、交流，小學生已經對即將開始學習的小數有了一個初步的理性認識。接下來教師引導學生從常識性的生活知識入手認識“元、角、分”，如2.5元就是2元5角，0.65元就是6角5分，借助了學生熟悉的商品情景中的價格來體會分數與小數的內在聯系，為利用分數來理解小數這個知識點做鋪墊。生活情景與數學學習相互融合、緊密聯接，能夠使學生學習數學輕松、開心。

二、小學生主體性發展的生活化教學策略

皮亞杰的認知發展理論指出，小學生尚處于具體運算階段向形式運算階段的過渡時期，他們在學習數學這類抽象學科時，需要大量具體事物的支持。建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在使用資源應用課堂教學的過程中，能夠營造個性化的氛圍，使學生能夠做到自主選擇和思考的狀態，對于傳統的教學方式是一個徹底的變革。

通過蘇教版六年級下冊認識成正比例的量教學實例，在課堂教學中引入生活化實例，使學生認識成正比例的量。

實例一：一輛汽車在道路上行使，行使時間和路程如表（略），觀察表中的數據，你有什么發現？

實例二：我們可以用下面的式子表示這幾個量之間的關系：

=速度。

實際教學過程中學習成正比例的量，絕大部分學生都很難理解。因為現在城市的孩子條件都比較好，上小學一般都有家長用汽車送到學校，即使路程很近，往往家長也不愿意讓小學生自己去上學，走路上學的小學生很少，除非是學校就在社區里面，學生沒有這樣的經歷，很難理解? ? ? ? =速度這個問題，因而對成正比例的量也不能真正理解。教師為了使學生快速并且熟練的掌握這個概念，采取了生活實例教學的方法來解決這樣的問題。例如，讓學生結伴去購買數學練習冊，這樣對于小數除法知識進行了復習，又可以使得小學生用學到的知識解決生活中的數學問題。

同時，可以用另外更加實際生活的例子來解決這個問題。比如，讓學生合作去購買數學練習本，這樣既復習了學生的小數除法知識，又讓學生運用已掌握的知識解決生活中的數學問題。

教學過程摘錄如下：

（1）幾個學生結伴購買數學練習本。學生1購買一本用0.8元;學生2購買2本用1.6元;學生3購買3本用2.4元;學生4購買4本用3.2元;學生5購買5本用4.0元。

（2）教師引導學生觀察數量（數學練習本）與總價（購買價格）二者的關系，計算出比值（購買數學練習本的價錢）。然后學生通過小組交流討論，在根據這個比值的基礎上發現了什么問題？

（3）學生分別計算出自己購買的數學練習本的價錢即比值，就可以發現購買的數學練習本每本的價錢一樣，也就是它們的比值也一樣。從學生購買數學練習本生活實例的親身體驗，學生就能比較好的掌握比值即單價一定，那么總價和數量就是成比例的量。課堂引入了學生熟悉生活實例的反饋，再去數學學習，就很容易的理解掌握教材上的原例題了。

三、激發小學生學習興趣的生活化教學策略

激發學生提高數學學習的興趣，對于學好數學至關重要。教學過程中，教師想辦法調動了學生的學習興趣就可以達到事半功倍的實效。通過數學課程內容引入實際生活，讓學生動手并且參與其中、樂在其中，學習的內容就可以快速消化掌握。

蘇教版六年級數學上冊第一課時認識長方體和正方體的案例教學。

教學目標：（1）主要制作、觀察長方體和正方體的數學教學活動，通過學生的親身參與能夠概況正方體和正方體的特征;（2）有目的培養小學生的立體思維，從實際生活體驗數學的作用，從中了解、體驗數學與生活的聯系，在現實的生活中與數學相關的問題，激發學生學習數學的信心與能力。

教學過程摘錄如下：

（1）新課前老師布置學生找長方體和正方體的實物，現在的小學生都比較靈活、聰明，老師布置的這個任務學生興趣比較高，也非常樂意去發現這方面的實例，并且這種預習方法比單純看書預習的效果要好很多，老師還要求學生用硬紙板制作長方體和正方體。

（2）課堂上老師提問：讓學生舉例說說自己發現的正方體和正方體的實例，這個時候課堂氣氛非常活躍，紛紛發表自己找到的長方體和正方體是實物例子，有學生說我家的洗衣機是長方體，冰箱也是長方體，微波爐也是長方體等，學生們的爭先恐后發言調動了學生的學習興趣。

（3）作品展示環節，學生制作的長方體和正方體雖然大小不一致，采用的材料也有差異，但是都是按照老師布置要求完成的，對于形狀做得比較好的學生給予鼓勵。接著教師布置學生數一數長方體和正方體都有幾個面，并使用序號標注，采用這樣的方法有利于全班均衡發展，基礎較差的學生也不至于掉隊。然后讓學生用帶顏色的筆把兩個面相交的線畫出來 （棱），數三條棱相交的點 （頂點），通過學生的動手操作，加上老師的進一步指導，學生就能很快的掌握到長方體和正方體的特征了。

四、活動參與的生活化教學策略

為學生創造相關的教學活動，引導學生去理解活動中的知識。活動的價值不在于學生能否理解活動的教學理論，而是培養學生發現問題的能力，不斷提高學生的自我學習能力，培養學生從生活中汲取經驗的水平。只有經歷活動，學生才能在活動中將枯燥的知識進一步深入理解;只有親身經歷，才能理解數學在現實生活中的應用，才能更好地讓學生自己去解決數學問題。

比如，A同學和C老師握了手，B同學也和C老師握了手。老師問是一塊兒握的嗎？學生答：不是，分別握。一個教學難點就這樣得到了解決，分別握，兩個人每人都要握，分別和老師握手一次。老師引導，好了，你們小組里的同學感受一下，看看誰是老師，誰是同學，快，握一握手。

當孩子們的手接觸，并把這個活動轉化成了一個數學的表達式的時候，他們終于理解了乘法分配律不就是如此嗎。這種活動參與的過程使他牢牢地記住了乘法分配律，即使他忘記了乘法分配律，也可以通過當時的活動記憶，通過握手這樣的一個小模擬活動，通過握手回想起乘法分配律，這就是活動參與策略在生活化教學課堂中應用的積極意義。

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（作者簡介：徐葉兵，單位：南京市月華路小學，小學數學一級教師。）