談項目教學法在大專化學實驗教學中的作用

馬宗燕

摘要：大專院校是培養市場需求型人才的基地，隨著我國經濟的發展和科技的進步，為了緊跟時代更好的適應社會的需求，大專院校在教學方法上也應該有所創新。本文首先闡述了什么是項目教學法，其次指出了項目教學法運用于大專化學實驗教學時需注意的事項，然后分析了大專化學實驗教學的現狀，最后說明了項目教學法如何有效運用于大專化學實驗教學中，希望對大專化學實驗的教學工作有所幫助。

關鍵詞：項目教學法? ?大專化學? ?實驗教學

在培養學生的動手操作和綜合實踐能力的基礎上，實驗教學有著重要的作用。為了向學生更好的展示實驗教學的魅力和作用，化學實驗教師要注意選用合適的教學方法和教學手段。項目教學法不僅可以有效的提高學生的學習效率，還可幫助學生制定出科學的學習目標，并且還可以培養學生對知識與技能的實踐和操作能力。因此本文對項目教學法進行的研究具有一定的現實意義和實用價值。

一、什么是項目教學法？

以學生為主體、以教師為主導、以實踐為導向是項目教學的主要特點。項目教學法的教學的內容一般為典型性的事例，且這些實例都是從職業的實際出發選擇出來的。在教師的指導下，學生對信息資料進行搜集選擇時按照問題的要求，然后通過小組合作的方式來共同研究，并創造性地去解決問題，最后完成任務并得出相應的結論。傳統的教學方法多為以教師為教學活動主體，而學生則被動式學習，項目教學法的教學活動則是以學生為主體的學生主動探究式學習。項目教學法首先是按照項目任務的要求并綜合考慮到學生的學習能力把學生劃分成若干個項目小組，然后讓學生獨立制定計劃，并通過小組間的分工合作來實施計劃從而完成項目任務，在整個教學活動中教師僅僅是起到輔助和指導的作用[1]。

二、項目教學法運用于大專化學實驗教學時需注意的事項

（一）學生綜合從業能力的培養

社會能力和方法能力是現代社會對于技術人才的職業能力中除了專業能力之外所要求的能力，以往的職業教育無法滿足這一新的需求，因此我們需要對教學方法進行改革。而項目教學法在培養學生社會能力、方法能力和創新能力等專業能力的同時還使得對學生職業道德的培養變得具有一定的可操作性。

（二）學生的主體地位

項目教學法完全打破了之前以教師為主體的局面，提高學生的主動參與意識，教師也由于不再是手把手地教相關的技能，而主要是在方法上給予指導可以給學生更多的操作時間，從而充分激發學生的學習興趣，使學生更容易體會到自己探索的成功感。同時教師在學習中為了縮短學習周期，培養學生發現并解決實際問題的能力，可以引導學生自己去解決實際生活實際的中出現的相關問題[2]。

（三）項目教學法的靈活運用

教師在運用項目教學法時要注意結合實際對其進行靈活的變通，項目教學法注重對學生創新能力的培養，提倡學生在開放的環境中學習。比如，我們可以把一個大項目分解成為若干個小項目，在實施這些小項目過程中又可以將其分解成三級項目，此外，為了有效的發揮項目教學的優點并克服項目教學法所存在的不足，教師在運用項目教學法的過程中要注意和其他教學媒體、教育理念以及教學方法相結合靈活應用。

三、大專化學實驗教學的現狀

大專化學實驗教學在傳統的教學模式下，忽視了培養學生的學習和創新認知的能力，而是只注重于解決題目、記憶結論、理解原理和新老知識之間的關系，這就導致了大專化學實驗教學存在以下三個方面的問題：第一，學生的學習積極性降低，作為學習主體的作用被限制，只能被動的接受教師所傳授的知識，在實際的教學過程中只能教師講什么就聽什么;第二，忽視了提高學生的創新認識，教師仍是以傳授解題方法和講解知識作為主要的教學任務;第三，忽視了培養學生的邏輯思維能力、聯想力以及創造力，答案都是固定的，教師傳授給學生的知識一般也都是事先設置好的[3]。

四、項目教學法如何有效運用于大專化學實驗教學中

（一）項目教學法的基礎形式

選擇項目、過程引導、分析探究和解疑溝通是進行大專化學實驗的四個階段。直接決定著項目教學法學習模式效率的高低的是選擇項目階段，在過程引導階段主要展現的是教師的指引作用。在分析探究階段設計課堂實驗教學時要堅持以學生為本的教學觀念。而解疑溝通則是最后一個階段。

（二）項目教學法的過程

為了把任務落實到各個組中并展開分組探討我們首先對學生進行了分組，要求教師下發的項目任務書每組都要填寫。其次我們合理的分配了分析測試的調節和操作、實驗試劑藥品的預備、實驗構思方法設計以及文獻搜集整理等工作。為了提高學生學習的自信，在實驗過程中的問題我們要求學生自己處理，自主完成實驗，自主翻閱文獻資料。項目教學法的四大基本要素包括監測與評價、落實計劃、制定計劃以及項目任務。在工作方法、完成時間、能力塑造和教學目標上每一部分都有著不同要求，變成對某一種項目課題策劃教學方案，不再只對某一種知識內容來展開教學，教師的重點目標變成了對學生學習行為的督促、幫助和指導而不再是知識要點的講解，學生也能夠主動的進行學習，結合具體方案實施通過網絡和教材等渠道來自主的搜尋所需信息。為了培養學生的團隊合作精神、自主學習的能力、處理問題的能力、增加學生的知識儲備、豐富學生的視野，教師在學生進行化學實驗的過程中，對有關領域的拓展知識要進行及時的導入。項目教學法重視的是項目的完成過程而并非重視的結果，因此落實項目教學就要把學習過程變成一個所有學生都愿意積極參加的實踐創造活動。通過動手實踐學生處理問題與分析問題的能力和水平都有顯著的提高，并充分感受到了創新的成就感與歡樂，對于課程中出現的專業知識和重要技能也得到了進一步的理解[4]。

（三）加強師資力量

教師的專業素質是保證項目教學法能夠有效運用于大專化學實驗教學中的基礎。項目教學模式效率的高低直接受教師所選擇項目的影響，教師需要對文本教材有全面理解才能保證自己所選的項目具有鼓勵性、指引性和挑戰性，為了提高學習的質量和效率，對學生在認知過程中遇見的思維阻礙和實際學習情況教師也要做到能夠及時的了解。

（四）項目教學法的評價

項目教學法以學生為主體的教學方式有利于培養學生各方面的能力并激發學生學習主觀能動性，其教學效果對于擅長總結歸納、思維能力強且知識基礎較好的學生來說更為理想。與此同時，項目教學法可以評判教學效果，檢測學生的學習情況，歸納總結項目任務完成效果[5]。教師在對學生的項目完成情況進行考核時，要注意把學生的評價和自己的評價充分融合在一起，首先所完成的項目任務讓學生自己評價，其次是學生們之間的互相評價，然后是小組之間的互相評價，最后再由教師進行評價。教師和學生在此過程中共同探討，對過程的展開教師要及時的進行歸納總結，對學生出現的錯誤提出整改建議，對學生的優點適當的表揚，并對學生的創新想法和主動性給予充分的肯定。

綜上所述，在大專化學實驗教學中應用項目教學法能有效的提高化學實驗教學的質量和效率，并充分激發學生的學習興趣。教師在選擇項目的時候要注意根據學生的自身特點與實際的學習情況，為了保證學生更好的掌握理論知識和實驗技能而進行有針對性的教學活動，進而推動學生綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]劉丹.談項目教學法在大專化學實驗教學中的作用[J].化工管理，2019，（02）：157-158.

[2]張雅琴.項目教學法在中職教育分析化學實驗教學中的應用研究[J].遼寧科技學院學報，2018，（03）：70-71.

[3]鄭曉丹，童義平，解芳.項目教學法在無機化學實驗教學中的應用探索[J].廣州化工，2017，（24）：184-185.

[4]陳思迪.項目教學法在農業中職化學實驗課的應用研究[J].教育教學論壇，2017，（27）：279-280.

[5]蔣益花，蔣新龍.團隊項目教學法在無機及分析化學實驗教學中的應用[J].廣州化工，2016，44（09）：209-210+226.

（作者單位：新疆維吾爾自治區和田師范專科學校）