淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法及其在高中 信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

張民彬

摘 要：文章介紹了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的內(nèi)涵、實施必要性、理論基礎(chǔ)等。然后根據(jù)作者的實際教學(xué)經(jīng)驗，闡述了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;建構(gòu)主義;素質(zhì)教育

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法

高中信息技術(shù)課是一門實踐性強、創(chuàng)造性豐富、具有明顯時代發(fā)展特點、緊隨科技潮流的一門新興學(xué)科。這就要求參與這一學(xué)科教學(xué)的工作人員不能繼續(xù)沿用某些基礎(chǔ)學(xué)科傳統(tǒng)的、死板的教學(xué)風格，要對單調(diào)的講授方式加以改進。在高中信息技術(shù)教學(xué)中始終采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，在教學(xué)過程中能收到良好效果。

（一）什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際情況而提出的教學(xué)方法。其根本方法是：學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)的同時結(jié)合教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案來完成課堂內(nèi)容，主要是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在真正的教學(xué)過程中，讓每一位學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案里的任務(wù)去完成學(xué)習(xí)，以達到掌握課堂內(nèi)容的目的，教師應(yīng)該在課前把導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給每一個學(xué)生。在這樣的教學(xué)過程中，讓學(xué)生先自主完成教學(xué)內(nèi)容，教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容慢慢講解，逐步深入，從而達到教學(xué)目的。這也符合教師常用的一種教學(xué)方法“探究式教學(xué)法”。在這種教學(xué)模式下，教師要找出教學(xué)的難易點。教師處于任務(wù)中的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體，幫學(xué)生培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。高中信息技術(shù)這門課，本身就是一門很前沿的學(xué)科，并且實踐性也很強，我們要緊跟時代步伐，與時俱進，發(fā)揮時代特色。

（二）運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法是教師根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》文件的要求并結(jié)合長期的課堂教學(xué)經(jīng)驗提出的。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》自頒布以來，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法對發(fā)展我國信息技術(shù)的教學(xué)和研究起到了積極的作用，值得推廣和發(fā)展。信息技術(shù)課程教學(xué)的主要任務(wù)是加強和大力培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的感性認識，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，以及在當前社會中的作用，認識到信息技術(shù)對我們?nèi)粘Ｉ詈蛯ξ磥砩鐣闹卮蟾淖儭W(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程，讓信息技術(shù)更加貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)過程中，教師要注重展現(xiàn)信息技術(shù)的創(chuàng)新和信息技術(shù)在實際應(yīng)用中的人文精神，提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成負責、健康、安全的信息技術(shù)使用習(xí)慣。當然，作為信息技術(shù)教師，我們要認識到教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)計算機，而且要讓學(xué)生把計算機知識融入現(xiàn)實生活中的各個環(huán)節(jié)，不能簡單理解成為應(yīng)試而學(xué)習(xí)，而是要讓信息技術(shù)成為我們的一種應(yīng)用工具。信息技術(shù)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極表達，協(xié)作解決問題，讓信息技術(shù)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。在教學(xué)過程中可以設(shè)置多種評價方案，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流應(yīng)用的過程中自己解決一些實際問題，以提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要循序漸進地去教學(xué)，思路清楚，方法得當，脈絡(luò)分明。我們不是讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)一門計算機軟件，而是讓學(xué)生通過“任務(wù)驅(qū)動”去分析問題，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，從而完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。

（三）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法是一種經(jīng)典教育理論

大家都知道，現(xiàn)代教育理論是“以學(xué)生為中心”，緊緊圍繞這個中心為學(xué)生服務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生的自身需要，創(chuàng)造出不同的環(huán)境和情境，要順應(yīng)時代潮流，構(gòu)建比較完整的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生認識到知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的環(huán)境和社會背景下，通過自己的努力和學(xué)習(xí)獲得的。教師要有教學(xué)設(shè)計和情境設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)的情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。“以學(xué)生為中心”要求把學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識體系的主動建構(gòu)者。教師在知識的傳播過程中只是傳授和解惑，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建者，在整個教學(xué)過程中教師起組織、指導(dǎo)、幫助的作用。學(xué)生利用教師所創(chuàng)造的情境對話協(xié)作環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性，最終達到有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。這種現(xiàn)代化的知識學(xué)習(xí)理論，在世界各國受到普遍重視。在我國，目前正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變時期，建構(gòu)主義理所當然地受到教育界的重視。

二、高中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”的具體應(yīng)用

（一）教師在“任務(wù)驅(qū)動”中的主導(dǎo)地位

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的應(yīng)用，是為了學(xué)生的發(fā)展。教師是導(dǎo)學(xué)案的制作者，并用課本的知識點為學(xué)生創(chuàng)造情境，但不同的學(xué)生自身發(fā)展不同，教師要實時掌握學(xué)生的各種情況，根據(jù)他們的需求創(chuàng)造多個任務(wù)，讓學(xué)生選擇適合自己的任務(wù)去完成。現(xiàn)在的信息技術(shù)課本內(nèi)容少，但覆蓋的知識點非常廣，這就要求教師根據(jù)當前最前沿的信息去誘導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，從而提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

筆者談到的創(chuàng)設(shè)任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法運用過程的第一步，同時也是運用該方法的關(guān)鍵。教師應(yīng)掌握本學(xué)科的教學(xué)目標、難易點、重點，并完成自己的設(shè)計任務(wù)。目標要明確，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，在設(shè)計任務(wù)的同時達到教學(xué)目標，使任務(wù)與現(xiàn)實生活相適應(yīng)。例如，筆者在講中文Word 2003中“段落格式”一課時，在最近一期《中學(xué)生作文通訊》中選取了一篇段落格式編排較好的文章錄入計算機，然后復(fù)制一份，并將其段落格式與原文設(shè)置一樣，利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件，將未設(shè)置的頁面和已設(shè)置好的頁面一同顯示在學(xué)生機屏幕上，然后發(fā)問：“同學(xué)們，這兩篇文章的相同點和不同點是什么，假如你是主編，你會選用哪一篇呢？”然后向?qū)W生提出任務(wù)“如何將未進行段落格式修飾的文檔進行修飾呢？”這樣設(shè)計的根據(jù)是，首先，《中學(xué)生作文通訊》是我校學(xué)生普遍閱讀的雜志，從中選取例文，使學(xué)生對“任務(wù)”產(chǎn)生親近感;其次，兩篇文檔的好壞是由學(xué)生自己評價得到的，不是教師強加于他們的思想，這樣學(xué)生自然會產(chǎn)生完成任務(wù)的欲望。在學(xué)習(xí)中文Word 2003“圖文混排”中，筆者選取的任務(wù)是高一地理中的一篇課文，要求學(xué)生按照課文樣式去完成。筆者選擇的任務(wù)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并與其他科目相結(jié)合，學(xué)生在完成任務(wù)時有很高的欲望，能充分發(fā)揮主觀能動性，教學(xué)效果比備課時的預(yù)計效果還要好。

根據(jù)教學(xué)實踐，筆者認為教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時應(yīng)注意以下幾點：

1.創(chuàng)設(shè)“任務(wù)驅(qū)動”要目標明確

在設(shè)計“任務(wù)”時要有一個總的目標，確定學(xué)生在完成任務(wù)的同時，能取得什么樣的效果。根據(jù)總體目標，把每個任務(wù)融合在不同的小組中，讓學(xué)生討論、合作來完成任務(wù)。學(xué)生的每一項任務(wù)由教師點評，課堂中的任務(wù)要當場消化，還要通過評價機制來獎勵完成好的小組，從而實現(xiàn)教師所設(shè)計的總體目標。

2.“任務(wù)驅(qū)動”要體現(xiàn)學(xué)生的可操作性

俗話說“百看不如一練”，信息技術(shù)的實踐性很強，“紙上談兵”的學(xué)習(xí)是行不通的。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時，一定要選擇一些可操作性強的任務(wù)讓學(xué)生去完成。比如，教師在漢字輸入法教學(xué)中，一定要讓學(xué)生進行實踐才能完成教學(xué)任務(wù)。

3.“任務(wù)驅(qū)動”要符合學(xué)生的特點

每一項任務(wù)都要嚴格根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計，因為每個學(xué)生的實際情況不同，設(shè)計的任務(wù)也要不同。就筆者所帶的學(xué)生而言，有農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生相對來說底子比較薄弱，接觸到的信息技術(shù)知識較少，而城市學(xué)生接觸到的知識比較前沿。針對這種情況，教師設(shè)計出來的任務(wù)要符合學(xué)生的需求，好學(xué)生與差學(xué)生同時兼顧到。作為教師，要充分考慮這些前因后果，設(shè)計出的任務(wù)一定要符合學(xué)生的認知水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有壓力。

4.“任務(wù)驅(qū)動”要注重培養(yǎng)學(xué)生能力

筆者在這里所提出的“任務(wù)驅(qū)動”是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，在學(xué)習(xí)過程中自主完成創(chuàng)新，以提高綜合素質(zhì)，達到全面發(fā)展。當然任務(wù)的提出要針對不同學(xué)生的能力，每一項任務(wù)都要用逐步滲透的方法，最終實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”。

（二）要以學(xué)生為主體

對設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案、布置的各項任務(wù)，教師在教學(xué)中如何正確地組織和引導(dǎo)學(xué)生來完成是關(guān)鍵問題。每一項任務(wù)的目標要明確，始終圍繞學(xué)生完成任務(wù)，要讓學(xué)生感覺到他們是任務(wù)的主體，教師只不過是個任務(wù)的指引者，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。對在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)比較好的同學(xué)應(yīng)及時給予必要的表揚。對個別差生應(yīng)積極鼓勵，適當提示，隨時幫助，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生用多種途徑來達到完成任務(wù)的目的。爭取使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自身的知識、技能、思維和情感等各方面都得到鍛煉。長此以往，就會逐漸使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師也真正解放出來，才能真正達到素質(zhì)教育的目的。

（三）以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新為原則，采用靈活的評價方式

在評價標準上，教師對學(xué)生完成的任務(wù)要按一定的標準去評價。在這點上，評價方式只能參考試行大綱的有關(guān)規(guī)定，要把學(xué)生的創(chuàng)新性和發(fā)展學(xué)生的個性放在首位。對學(xué)生完成情況做一個整體評價，對有創(chuàng)新的學(xué)生要積極地去鼓勵，對沒有完成任務(wù)的學(xué)生我們也要找出原因，幫助其完成，這樣才能均衡發(fā)展。

總體而言，教師是主體，這就是“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅僅體現(xiàn)在信息技術(shù)這門課中，也體現(xiàn)在其他學(xué)科中，教師的目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]仲啟標.任務(wù)驅(qū)動法在高中信息技術(shù)教育中的運用研究[J].成才之路，2018（9）：21.

[2]李? 丹.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].魅力中國，2018（16）：113.

[3]朱 鋒.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（23）：120-121.

[4]汪志成.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（6）：79.