讓教學反思回歸真實

李勇

摘 要：美國學者波斯納認為：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。新課程積極倡導(dǎo)“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者”。人類教育發(fā)展至今，面對知識的不斷更新和個性鮮明的教育對象，教學反思無論對于學生的成長，還是對于教師本人專業(yè)的成長，都起著不可替代的作用。上級教育部門教學督查要檢查教學反思，評選優(yōu)秀教案要檢查教學反思。然而我們撰寫教學反思的意義僅在于此嗎？答案自然是否定的。每一位教師應(yīng)該從內(nèi)心深處認識到教學反思的重要性，養(yǎng)成自覺反思的習慣。化“要我反思”為“我要反思”。在此，筆者就自己多年撰寫教學反思的筆記，談個人的一點粗淺的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：課堂教學 反思

一、反思課堂教學的收獲

一堂成功的課總會帶給自己美的享受。可能下課以后，我們還會回味課堂上學生小手林立、小眼放光的情景。可在享受的同時，我們要及時總結(jié)這堂成功的課是怎樣營造出來的：是自己的教學預(yù)設(shè)到位;問題設(shè)計找準了師生的共鳴點;課前導(dǎo)入精彩入勝，抑或是與教學設(shè)計無關(guān)的課外因素。例如：課余時間多與學生交流，清除了學生的拘謹感等等。這一切，教師都應(yīng)及時地記錄在案，供自己以后教學時參考使用，并在此基礎(chǔ)上改進，逐漸形成自己的教學風格。

例：覺得自己一直都很重視課前導(dǎo)入，每次上新課時，都會深切地注視學生們的眼睛，只待教室鴉雀無聲時，才開始自己真情的課堂導(dǎo)入，或以自己的親身經(jīng)歷，或設(shè)計一個可感悟的情境，或以一個精美的小故事……力求每堂課一開始就以精彩抓住學生的心。仔細翻閱自己的備課，課堂導(dǎo)入的那一番話，往往是十分精彩的，因為它們都是我深思熟慮的結(jié)果，當然，刻意的、牽強的導(dǎo)入是無效的，只有真切的，流暢的導(dǎo)入才是我追求的效果。還有，每當孩子們都安靜下來時，親切地對孩子說一聲：“孩子們，咱們要開始上課了。”我個人感覺挺不錯的，它幾乎已成了我的教學風格。

二、反思課堂教學的不足

有人說“教無定法”“教學是一門遺憾的藝術(shù)”，一堂課注定不會十全十美。無論多么完美的一堂課，當你課后反思的時候，總能找到一些不足和遺憾，教師要善于對這些疏漏、失誤進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻反思、探究和剖析，使自己今后在教學上吸取教訓(xùn)。而教師的教學藝術(shù)水平也正是在不斷解決不足和遺憾的過程得到升華的。

例：課堂教學確實要“適可而止”，一個問題總是覺得學生沒有回答透，沒說出與自己心中一致的答案，于是無休止地問：“還有嗎？”可是這些緣于學生心中最真實的想法，事實上已經(jīng)是最完美的答案了，又何必強求學生的想法與自己的想法（準確地說是教參的“想法”）完全一致呢？這樣的惡果就是直接導(dǎo)致每堂課的教學任務(wù)完成不了，課堂效率低下，重點把握不到位。看來自己以后的課堂教學的確應(yīng)“適可而止”。

三、反思課堂小插曲的啟示

課文課堂是一個動態(tài)生成的過程。因為我們面對的教育對象是活生生的具有思維的學生。我們的課堂既可能上演“無法預(yù)約的精彩”，也可能發(fā)生“出乎意料的尷尬”。然而，課堂上的小插曲往往都是最能凸顯教師的教學機制，如能及時反思自己在這些教學環(huán)節(jié)中合理或不妥的處理方式。教師個人的人格魅力與教學水平都將在今后得到質(zhì)的提升。

例：一節(jié)課讓自己明白了，學生是如此重視老師對其課堂回答的肯定。課堂上，小琴的手似舉非舉，看得出她很想回答這個問題，卻又有一絲擔心。自己的目光掃視了教室良久，最終決定讓她來回答這個問題，小琴的聲音很小，表達也不甚清晰。于是就說道：“小琴的意思我聽明白了。”然后用自己的語言把小琴的回答進行了“包裝”。結(jié)果獲得了滿堂掌聲。這節(jié)課，一直默默關(guān)注著小琴，她的眼睛很有神采，告訴了我們上課的專注度。自己心想，她有可能因為這一次經(jīng)歷而喜歡語文了。

四、反思課堂教學的困惑

新課改發(fā)展至今，許多新的教育教學理念都需要我們在課堂教學中付諸實踐。如：怎樣調(diào)動學生參與的積極性，如何精講多練，營造高效課堂等等。于是課堂教學中的諸多困惑也就油然而生：如何提高小組合作學習的效率、優(yōu)差生如何共進、教學時間怎樣分配等等。一堂課結(jié)束了。我們卻不能及時找到解決課堂教學不足之處的有效辦法，但我們確實思考了。這時，我們不妨將自己的教學困惑記錄下來。這樣的反思能督促自己做教學的有心人，時時朝著解決教學困惑的方向而努力。

例：有感于賈志敏的“睡不著，就背書”和于永正課前總是要求自己一定要先熟讀課文。的確，我們在要求學生熟讀課文的時候，自己是否對課文熟知于胸。《兩小兒辯日》是我上過很多遍的課文了，正因為如此，課堂上，就能駕輕就熟，教學起來完全游刃有余，胸有成竹，教學思路自然清晰。

其實，我們每一位老師都深知熟悉課文對教學的重要性，可回到現(xiàn)實，身為班主任的我們終日面對許多瑣事，而無暇研讀課文，真的抽不出太多的時間去課前搜集資料，僅憑的就是一本教參，或者是瀏覽網(wǎng)絡(luò)，也僅僅是瀏覽，甚至沒有更多時間多讀幾遍課文或者是寫寫小黑板。自己想做一名研究型教師，卻或多或少受現(xiàn)實的一些束縛，讓許多與我同一類型的教師與研究、思考、小結(jié)漸行漸遠。

五、反思他人課堂教學對自己的啟示

新教學觀推崇每一位教師都是“專家型教師”。對于一名從事基礎(chǔ)教育的一線教師來說，要想成為“專家”，也許不易，但成為主動學習的教師卻很容易。你可能向書本學，向名師學，向身邊的同事學。你可以把別人的課堂教學與自己的課堂教學做比較，發(fā)現(xiàn)自己成功或不足之處。別人的課堂就成了你的鏡子，在這面鏡子面前，你就能更加準確地矯正自己的教學方法。于是，記錄他人課堂教學對自己的啟示也是教學反思中不可或缺的一個內(nèi)容。

例：聽了譚建雄老師執(zhí)教《將相和》一課，學會了一個教學細節(jié)——在課題下板書課文出處及作者。這對小學生學習名著實在太重要了。小學語文教學要求學生對課文出處及作者掌握不是太強調(diào)。但掌握名著的出處及作者其實挺重要的，這對學生將來的學習能起到鋪墊作用，板書課文的作者特別是名家實在是太有必要了。

其實，聽別人一堂課并不一定收獲全部，但一定要汲收別人某一個優(yōu)點為己用，小學課堂教學事實上就是由許多普通的細節(jié)構(gòu)建，重視對這些細節(jié)的運用，將受益匪淺。

六、反思個人知識性錯誤

俗話說：“人非圣賢， 孰能無過”。因為思維定勢或教學中的疏漏，我們的課堂教學偶爾會犯一些知識性的錯誤：或是板書出現(xiàn)錯別字，或是把某個知識點誤授給學生。發(fā)生此類情況，肯定要及時改正，通過教學反思更好地提醒自己不再犯同樣的低級錯誤。

例：教學生“認識分號”時，發(fā)現(xiàn)自己一直以來都犯了一個常識性的錯誤，原來自己對分號的用法還不甚了解。以前我是這樣認為的：排比句中有的用逗號，有的用分號，凡是分句句式特別嚴謹?shù)模瑒t用分號，否則用逗號。而今天才明白，事實上，分句之間如果已經(jīng)用過逗號，分句之間的停頓就用分號。為了加深學生印象，我決定用一張測試卷對學生的學習情況進行測試。不希望學生以后犯與我相同的錯誤。

總之，無論什么樣的教學反思都是以自己的課堂原型為基礎(chǔ)的。教學反思應(yīng)是個人靈感的迸發(fā)、智慧的整合、經(jīng)驗的積淀。我們每一位教師都應(yīng)把撰寫教學反思類化為個人的教學習慣。孔子“吾日三省吾身”，我們?yōu)槭裁床荒堋拔崛杖∥嵴n”呢？沒有教學反思，我們的教學只能建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。因此，我們只有在教學中時時反思、事事反思，并自覺根據(jù)教學反思的結(jié)果矯正自己的行為，才能真正成長為一名反思型、學習型的名師。

參考文獻

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