“課程思政”視域下課堂教學質量評價融入“思政元素”的探索與實踐

黃煜棟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了將“課程思政”更好地融入課堂教學改革、專業規劃、學科建設中，發揮其強大的育人主體作用，就需要將課堂教學質量評價融入“思政元素”。融入“思政元素”的課堂教學質量評價原則應該包括旗幟鮮明、方向正確，“師生共育”“專思相長”，以及多元化、多維度評價這四部分。評價的標準包括“五個是否”：“課程思政”的教學目標是否明確、“課程思政”元素挖掘是否到位、“思政”與“專業”是否有效融合、“課程思政”的時效性是否較強、“課程思政”達成度是否較高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;教學質量;評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0032-02

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，就需要努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，需要明確教學育人的中心環節，而這個環節的核心就是立德樹人，將思政工作融入教書育人的全過程，實現全程育人、全方位育人。2017年，教育部印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，課程育人質量提升體系位列第一，其中提到高校需大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。將課程育人作為教師思想政治工作的重要環節，作為教學督導和教師績效考核的重要方面。因此，將課堂教學評價融入“思政元素”能更好地促進專業課程實現立德樹人的使命，能有效防止“思政”與“專業”脫節，能更快地提升專業老師的思想理論素養，能切實地踐行社會主義核心價值觀。那么如何將課堂教學質量評價融入“思政元素”？

一、融入“思政元素”的課堂教學質量評價原則

課堂教學質量評價一定是客觀、公開、公平、公正，但是當融入了“思政元素”僅有這些是不夠的，還需要遵循以下原則。

（一）把握旗幟鮮明、方向正確原則

在所有的課堂教學質量評價原則中該項目原則為核心，非馬克思主義、反馬克思主義的東西必須要去除，一旦違反了這一原則，則評價“一票否決”。意識形態是極其重要的一個工作，高校又是思想澎湃的陣地，因此旗幟鮮明、政治方向正確，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，自覺踐行“四個意識”，牢固樹立“四個自信”，堅持弘揚和踐行社會主義核心價值觀。堅決杜絕一切錯誤的思想，杜絕一切違背國家大政的言論，杜絕一切危害國家安全的舉動。

（二）把握“師生共育”原則

“課程思政”的對象不能僅停留在對學生的教育引導上，而應該從課程的主客體上入手。學生固然是教育的對象，但作為教師也應該是，然而事實上并非如此。之所以會產生這樣狹隘的認識，究其原因在于傳統的觀念沒有很好的轉變，教師是不需要再進一步的提升政治素養、理論水平以及道德修養了，但是事實上這個觀念是非常要不得的。教學一直在教學的第一線，在教育教學的過程中，相濡以沫，也將不斷提升自我和完善自我，真正成為“大先生”。所以，“課程思政”一定具有“師生共育”的功能。一方面通過專業的教學，培養學生教育學生，另一方面，教師也在自我教育，自我升華。在遵循“師生共育”原則時，應該充分重視對自育效果的評價，關注教師的自身思想、自身政治素養以及職業道德水平的提高，需要真正在教學過程中落實知行合一，做到言傳身教。

（三）把握“專思相長”原則

在專業課教學過程中“思政元素”是不可或缺的，這是基本的要求，但是也不能出現各顧各或不相干的情況。如何將黨和國家的方針政策與各專業課程的知識、技術、技能相結合，將成為該專業課程是否能融合“課程思政”的關鍵點。習近平總書記指出：好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。只有符合“專思相長”的原則，才能達到循序漸進的育人功效。

（四）把握多元化、多維度評價的原則

多元化評價包括多個評價主體，如教師、督導、學生等，多唯獨評價包括自評和他評。首先是教師的自評，主要是為了激發教師的積極性，提高經驗總結的能力。其次是學生的自評，主要了解學生對本課程的“課程思政”是否有效，是否產生影響。強調學生的實際感受，思想上有所觸動，則“課程思政”的目的就基本實現。最后是他評，主要分為師生互評和督導評價這幾個方面，但重點是學生評價教師和督導評價教師“課程思政”的評價，從學生評價中獲得教師的表現，從督導的評語中獲取教師的不足。

二、融入“思政元素”的課堂教學質量評價標準

每個評價都有一定的標準，融入“思政元素”的課堂教學質量評價標準所關注的較多，在原來的課程教學質量評價的基礎上，還需要增加一些“課程思政”所特有的元素。在此，提出“五個是否”，即：“課程思政”的教學目標是否明確，“課程思政”元素挖掘是否到位，“思政”與“專業”是否有效融合，“課程思政”的時效性是否較強，“課程思政”達成度是否較高。

（一）“課程思政”的教學目標是否明確

在與課程教學相結合的過程中，重點評價以下“五個有沒有”：有沒有增加愛國主義情懷，有沒有加強品德修養，有沒有增長知識見識，有沒有培養優良品質，有沒有增強綜合素質。課程不同，能夠蘊含在課程中的思政元素也就不同，這樣就使課程的教學目標中課程思政的實現也會有所不同。

（二）“課程思政”元素挖掘是否到位

關于這個“課程思政”元素挖掘，關鍵點應該是在挖掘的深度上做文章，而不是量上敷衍。專業課程之間是有差異的，有些課程的挖掘較為容易，如哲社類課程，而有些就相對較難，如自然科學類課程，習近平總書記指出：“高校哲學社會科學有重要的育人功能，要面向全體學生，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高道德修養和精神境界，養成科學思維習慣，促進身心和人格健康發展?！辈煌愋偷恼n程挖掘深度不一樣，其“課程思政”中的思政要點也不同。信息類課程主要把科技自信放在首位，而經貿類課程則重點在新時代中國特色社會主義經濟思想。因此，不能將挖掘量作為標準，挖掘度才是一個比較合適的指標，在不同的課程之間具有可比性。

（三）“思政”與“專業”是否有效融合

“思政”與“專業”的融合越好，專業課的育人有效性就越高，所以，融合度高不高就看“課程思政”與專業知識的融合有效性深不深。從融合度方面考慮，思考的維度一般有兩個方面，第一，在專業課學習中，思政教育是否無縫連接，第二，思想政治教育內容的融合是否重點突出，如果是大篇幅地談論思想工作和政治教育那就不是專業課了，課程“思政化”是不合適的。在“課程思政”實踐中，可以將思想政治教育內容結合到課程教學各個環節，不一定在課堂講課時候，在課前的準備、課后的作業等，都可以進行融合。

（四）“課程思政”的時效性是否較強

與時俱進是順應時代發展的一個老詞，但是也是個老詞，卻能非常好地明確思政教育必須緊跟時代步伐，這也是為什么要將時效性作為評價的一個標準的依據。對于時效性這個評價標準的設計，一方面是督促師生關注時政要聞，增強師生的社會責任感，另一方面也能有效地彌補課程內容滯后的問題。

（五）“課程思政”達成度是否較高

一般的達成度都是通過考試來衡量的，考試的核心是對知識點的掌握程度進行評價，測評的重點在于是否知道了解，而并非能否做到。知者行之始，行者知之成，然而很多時候兩者之間也會出現一些差距，知行不一在所難免，因此需要在達成度上進行評價，從點式評價向過程評價轉變;從重分析性評價向重整體性評價轉變;從重接受評價向重反饋評價轉變;從單一化考核向多元化考核轉變。這種達成度的評價需要收集多方面相關材料和證據，以便較好地證明各方面確實發生了積極轉變，而且這種轉變在一定程度上達到了“課程思政”目標的基本要求。

三、“課程思政”視域下課堂教學質量評價融入“思政元素”的實踐

為了能夠真正將“思政元素”融入課堂教學質量評價中，實現專業課程教學與思政教學的雙層次教學目的，在2018學年的教學實踐中已經逐步開展，在專業課程的教學過程中挖掘合適的教育素材，由于針對的學生是電子信息類的學生，因此，大部分教師主要以樹立科技自信為首要目的，采用視頻等教學手段，教學效果也較好，學生的評價也非常之高。對原先的評價標準進行了增加，主要有以下幾個各方面。下面以計算機應用技術專業的課程評價標準為例加以說明。

（一）在教學目標的評價增加思政目標的評價

在教學目標中除了設置知識目標、能力目標、素質目標之外，還需要增加思政目標。如計算機應用基礎課程的計算機組成單元，讓學生了解計算機是由哪五個部分組成的，而思政目標的達成，就需要教師講解一下我國“龍芯”的研發過程，以此來確立科技自信。這樣的教學過程，就達到了教學目標中思政元素的融入。

（二）在教學過程評價中增加“專思相長”的評價

還是以上面的計算機應用基礎課程的計算機組成單元為例，在課程過程中其實有些教師也選擇了一些思政教育的內容，如我國高鐵的建設等，但是這些案例與課程的專業相去甚遠，用在本課程內容中不太合適。而之前講到的“龍芯”則更加契合實際的課程內容。

（三）在教學內容中增加“課程思政”的時效性的評價

現在時代發展非?？?，很多技術去年可能還是比較先進的，今年就不一樣了，因此，在課堂中講相關的思政案例時，必須要注意這個科學技術的時效性，而有沒有實效，也成為評價的標準。

（四）在教學考核中增加達成度考核設計的評價

知識的掌握程度可以通過考試來檢驗，技能是否掌握可以通過實訓來檢驗，而“課程思政”是否達成就需要用比較特殊的方法，因此教師設計達成度的考核方式，也成為“課程思政”評價的一個重要環節。

四、結束語

將課堂教學質量評價融入“思政元素”是非常有必要的，通過建立合理的、客觀的基于“課程思政”的課堂教學評價標準，不僅能提升專業課程的教學效果，而且能讓學生在學習專業知識的基礎上樹立科技自信，不僅讓教師的教學業務水平得到較大的提高，而且能讓學生的學習知識面得到有效的擴展，課堂教學質量評價融入“思政元素”有一定的推廣意義。

參考文獻：

[1]習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：345.

[2][澳]約翰·比格斯，凱瑟琳·唐.卓越的大學教學：建構教與學的一致性[M].王穎，譯.上海：復旦大學出版社，2015：145-148.

◎編輯 張 慧