基于混合式教學理念的高職人文課程教學改革實踐

楊揚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職人文課程采用混合式教學方法，有利于解決學習資源、學習時間、個體差異、及時反饋等關鍵問題，有效拓寬學習時空，增進師生互動，給傳統人文課程的教改提供新思路。首先對高職混合式教學進行簡單介紹，進而以國學課程為例進行改革實踐說明，以期為“互聯網+”背景下高職人文課程的教學改革提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;高職人文課程;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0040-02

隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，信息技術正以驚人的速度改變著當今大學生的學習方式，傳統教學手法單一，而在線學習具有諸多優勢，在這一背景下，混合式教學應運而生。混合式教學將線上與線下教學相結合，把傳統教學和網絡教學的優勢結合起來，有利于提高學生課堂參與度和學習興趣，從而獲得最佳教學效果。

一、混合式教學的概念

混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，把學習者的學習由淺入深地引向深度學習。混合式學習的有效開展離不開資源豐富、課程完善的在線學習平臺的支持，是一種適應于“互聯網+教育”發展趨勢的有效教學方法。

二、混合式教學的實施條件

混合式教學方法具有多方面應用優勢，非常契合高職院校創新型、實踐型、應用型人才的培養需求。但在實施過程中需要滿足以下幾方面基本條件。

（一）功能強大的課程平臺和高質量的線上資源

高質量的線上資源是進行混合式教學的前提。教師應根據課程的教學目標和內容，開發移動數字化學習資源，搭建資源豐富的課程“在線開放學習平臺”以便學生碎片化閱讀需求的“移動教學APP”，實施“線上+線下”混合式教學以及“課前—課中—課后”的全過程學習，通過網絡學習資源，教師可以實現傳統課堂的延伸，解決人文課程課時和資源局限的問題。

（二）精心安排、科學整合的線上線下活動

混合式教學是一種理論完整、實踐經驗豐富的先進教學方法，雖然注重網絡信息技術的應用，但不等同于單純的教育信息化手段，教師需要基于對混合式教學的正確認識對傳統課堂結構、課程內容、教學軟硬件條件等進行調整，在制定明確教育目標基礎上，合理調配高職院校資源要素，精心安排設計教學項目和活動，確保混合式教學過程的有效實施。

（三）立體全面、及時有效的評估

無論是線上學習還是線下活動，教師都需要對學習過程和結果給予及時、有效的反饋。教學平臺對學生資源查看率、小測試的準確度、活動參與度等的記錄，借助移動教學助手開展的生生間、師生間的互動等都能更為全面地實現即時反饋，從而達成較好的教學效果。

三、混合式教學改革實踐

在混合式教學理念的課堂教學模式下，教學活動從課堂45分鐘往前后延伸，形成“課前—課中—課后”一體化的學習過程。課前，教師將本單元學習資源上傳至共享平臺供學生預習，學生通過自學與同學、教師交流討論;課中，教師在多媒體和數字教學資源的輔助下，通過精心設計的活動展開課內學習并進行重難點講解，指導學生實現知識的獲得;課后，學生閱讀拓展資料，并完成相關的作業和活動。

以我院人文素質課國學這門課開展混合式教學改革為例說明，本課程是我校面向全體大一學生開設的公共必修課，共40學時。課程總體目標是通過傳統哲學思想和傳統文化的熏陶，提升學生人文綜合素養，促成學生全面均衡發展，為各專業人才培養服務。根據各專業人才培養方案，制訂課程標準，確定課程目標，并根據課程內容和學生特點，構建了傳統哲學、藝術、禮儀等7個教學單元，本次課是第六單元（傳統節日與習俗）第一次課（春節）的內容。

作為中國最重要的傳統節日，春節的一般習俗，學生早已熟知，教學中要避免常識內容的重復宣講，宜整合學生已有知識，進行系統梳理，帶領學生關注節日習俗中的文化現象，引導學生發現節日的文化內涵。我們基于混合式教學模式和“翻轉課堂”理念設計了本次課的教學，通過課前—課中—課后三個教學環節實現學生的全過程學習。

（一）課前

教師利用信息化教學平臺推送學習資源及相關作業，調查學生對春節的認知，以調整教學策略;學生登錄學習平臺，接收課前任務，上傳作業，完成測評。

課前任務：

1.收集關于過年的詩詞或典故，制作PPT并上傳至移動教學平臺。

2.觀看《漢字解密》關于“年”的視頻，了解“年”的漢字起源。

3.完成關于年節習俗的調查。

通過分析課前調查數據，學生對傳統節日有一定的認知，但是文化傳承意識不夠，需要課程學習培養得以提高。

（二）課中

通過四個逐層遞進的教學環節，以期完成學生從知識到能力的提升，實現難點突破和目標達成。

1.環節一：再“過”春節，回顧習俗

活動一：分享“家鄉的年”

由學習小組借助課件、視頻等形式來分享“家鄉的年”，通過課內分享，激發學生共鳴，并通過差異化完善學生認知。

活動二：我的春節感受

學習小組通過一個詞來表達春節主題，并展示和詮釋。考查大家對春節的基本感知并培養其溝通表達能力。

活動三：讀“過去的年”

要求大家在課前閱讀“名家筆下的年”系列文學作品（課程平臺預先提供）的基礎上，討論年的習俗變化，并在課程平臺討論區做展示。

教師引導學生認識節日習俗的時代性，為挖掘春節內涵做認知鋪墊。

2.環節二：剖析習俗，研究內涵

這個環節主要從漢字起源的角度挖掘春節習俗表象背后“農耕文明”的文化源頭，并逐層推演出對中華民族文化心理的影響。

活動一：從字形起源看年節內涵

要求學生回顧視頻《漢字解密》“年”“節”片段，分組展開討論。繼而教師從“年”“節”的本義啟發學生認知春節習俗與“農耕文明”的關系，理解其“喜慶祥和”的文化源頭，同時深度理解其對本民族價值觀的影響。

活動二：年俗長卷我來看

通過教師自制微課展示人們吃“臘八粥”、送灶神來送舊年;吃年夜飯、守歲、發壓歲錢來過大年;祭祀祖先、拜年來迎接新年等民間習俗。通過梳理，理清大家對年俗文化的認知。

3.環節三：品讀詩詞，內化認同

通過聽讀經典詩文的方式強化學生對年俗文化的認知，提升其對祖國文化的了解認同。

活動一：讀詩文，體味元宵華彩樂章

借助網絡資源收集并現場誦讀歷代描寫“燈節”的詩文，讓學生感受元宵觀燈盛況及其形成淵源。

活動二：品宋詞，讀懂元宵別樣內涵

通過賞析電視劇《大明宮詞》片段和兩首宋詞，讀懂元宵“男婦嬉游”的特殊人文景觀。

通過以上兩部分的學習，啟發學生認識年節的起源到慶祝方式無不體現著中華民族“天人合一”“貴和尚美”的精神品質，持續影響和滋養著中華兒女與社會主義核心價值觀保持了高度一致。

4.環節四：實踐體驗，自覺傳承

本環節我們通過中西方節日對比以及一組實踐活動提升學生文化自信與傳承自覺。

活動一：我的節日觀

通過移動教學平臺發起現場調查，了解大家對待中西方節日的態度，引發討論，引導學生理智客觀對待文化差異，強化文化自信并培養文化包容。

活動二：迎春活動大體驗

現場貼春聯，手機移動端“選下聯”，借助互聯網搜索完成“迎春詩句大接龍”。通過三個逐層遞進的課內活動進一步激發學生對傳統文化的興趣，培養其文化素養。

活動三：想“未來的年”

通過移動教學平臺發起現場討論，大家利用手機在留言板暢想未來的年，互動點贊培養學生的想象力、創新力、思考力以及新時代傳統文化的“傳承力”。

四個教學步驟層層遞進，符合學生的認知規律。每一步都以活動形式展開，有助于提高學習興趣。通過課堂學習，學生獲取了對新年基本知識和內涵的清晰認知與理解，同時掌握了一定的分析節日內涵的方法與思路，為本單元第二次課程學習做好鋪墊。

（三）課后

通過學習平臺發布作業，要求大家通過書畫、吟誦、表演等方式來表達“春節”主題。并鼓勵大家通過微博、抖音、朋友圈等渠道發布自己的作品，傳播中華優秀傳統文化。通過課外活動的開展，使學生在實踐體驗中進一步感受傳統文化的博大精深，從而逐步建立文化自信與傳承自覺。

四、分析總結

基于混合式教學理念的課程設計較之于傳統教學模式有如下幾個優點。

（一）教學策略先進得當，充分體現“學生中心”

本次課充分借助信息化手段，顛覆了傳統教學模式，真正實現了“以學生為中心”。通過課程資源平臺實現課程的“開放性”;通過學習平臺完成“課前—課中—課后”活動的開展和課程的“翻轉”，實現線上線下、師生及生生的全面溝通;通過平臺實時記錄功能實現活動開展，分析評測等。在信息化環境下，充分調動學生學習興趣，發揮其主動性，促使其文化素養和綜合能力的提升。

（二）課堂組織豐富多元，體現課程的“人文性”

充分使用了圖片、音樂、視頻等媒體形式，借助詩詞散文、戲曲小說等文學形式，打造豐富多元的人文課堂，使學生文化素養在潛移默化中得以熏陶提升。

（三）評價體系整體全面，覆蓋“教”與“學”

借助學習平臺，通過“過程評價+結果評價”“教師評價+學生互評”的方式實現學生學習評價的全過程、立體化，平臺“雷達圖”在給出學習行為分析的同時也有效促進了學生反思、改進和提升。

同時，為了更好地了解教學策略和方法的科學性，便于教師及時評估，做出調整，我們特別借助教學平臺功能增加了學生對教學效果的評價，真正實現了“教”與“學”全面評價。

混合式教學法突破了時空限制，它讓教與學、資源和環境等實現了多方面有機融合，為深化課程教學改革提供了新的突破方向，最大限度地激發學生自主學習的積極性，并從注重實踐和實戰的角度豐富學生的知識維度，為實用人才的打造提供重要的系統支撐。

參考文獻：

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◎編輯 李 靜