基于并行工程理論的中高職銜接課程體系構建

簡忠武　王志輝　孫忠剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 系統地研究模具設計與制造專業中高職銜接課程內容及內容的相關性，改革教學模式，引入并行工程思想，依托模具實際生產環境，采用系列課程整體的項目教學法，構建系統的教學模式和相應的課程體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;中高職銜接;并行工程;課程體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0105-03

根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）以及《關于開展中高職銜接試點工作的通知》（湖南省教育廳，湘教通〔2014〕144號，2014年4月18日）文件精神，為了進一步推動中、高職協調發展，探索建設現代職業教育體系，培養更加優秀的專業技術技能型人才，湖南工業職業技術學院作為試點牽頭高職院校聯合中南工業學校、祁陽縣職業中等專業學校，對接五所中職院校的模具制造技術專業和機械加工技術專業，開展高職模具設計與制造專業（簡稱模具專業）對接中職模具制造技術專業的中高職銜接試點工作，探索性地開設模具專業的中高職銜接班，積極探索模具專業中高職銜接，主要研究中高職的課程銜接、人才培養方案的銜接、教學管理的銜接、頂崗實習管理的銜接等內容。

近年來，隨著中國智能制造的快速發展，職業教育教學改革步伐非常迅速，尤其是工科類專業，與此同時也暴露出很多問題，既包括理論研究范疇方面的問題，也包括實踐操作層面的問題，這些問題嚴重影響了職業教育教學改革發展的進度與成效，必須引起廣大教育工作者的重視與警惕，尤其是職業教育人才培養模式與課程體系構建方面的問題。

長期以來，我們高職專業課程設置的編制過程中，普遍比較重視理論與實踐比例是否協調、學分分配是否合理等微觀的設計與操作問題，而對“企業需要什么樣的人才”“企業需要的人才應該具有什么樣的能力和素質”“企業需要的人才的能力和素質如何通過課程設置來培養”“培養的效果如何改進與調整”等根本的“源頭”問題也經常被忽略。而這些問題就是我們要重點考慮的問題。

本文基于上述客觀存在的問題，通過引入“并行工程”理論，指導構建模具專業中高職銜接課程體系，推進實施中高職的銜接項目順利實施。

一、基于并行工程理論的模具專業中高職銜接課程體系的框架設計

（一）并行工程理論

并行工程原本概念是一種先進的制造生產模式，是對產品及其相關過程進行并行、集成化處理的系統方法和綜合技術，其最主要的思想是強調全局性思考問題，最大特點是把時間上有先有后的作業轉變為同時考慮和盡可能同時處理的過程。實際上，并行工程的思想不僅可應用于制造生產，也同樣可以應用于現代職業教育管理體系中?；谏鲜隼碚撆c筆者多年的職業教育工作經歷的啟發，我們可以理解為“專業能力培養”是一項生產，其生產產品是“模具設計與制造能力”，生產過程就是系列課程的實施過程，其中生產過程由不同的階段構成，直接影響生產產品品質，因此，我們要在傳統的“串行工程”（圖1）基礎上植入“并行工程”（圖2），讓專業教學所形成的理論學習、案例實踐、專業能力綜合實訓等實現理論與實踐并行的教學過程，提高專業知識的認知教導與人才的培養質量。

（二）基于“并行工程”理論的模具專業中高職銜接課程框架

根據模具專業中高職銜接專業學生的特點，并通過走訪、調研中高職院校以及行業企業，按照本專業人才崗位能力要求，運用并行工程理論對本專業課程體系結構進行分析，以卓越院校建設專業建設為指導，構建基于“并行工程”理論的模具專業中高職銜接教育教學綜合化課程框架，如圖3所示。

在圖3的框架中，由左至右按課程組織的時間順序依次展開，其反映的課程綜合化程序也越來越強。第一學年，由思想政治、身心修養、科技人文等基礎課程和數學、機械制圖并行組成，機械制圖課程將橫向地從基礎—專業基礎—專業核心課程—專業選修課程的內容以及縱向的思想政治—身心修養—科技人文—數學等內容，結合工程案例介紹工程相關的核心概念和基本方法以及如何利用所學知識以個人的形式解決實際問題，從而激發學生對專業領域的興趣，并對后續需要學習的課程和核心課程知識進行系統了解，增強了學生學習的目的性與主動性。第二學年，由模塊化的專業核心課程、專業基礎、專業選修以及貫穿一學年的綜合設計環節組成，學生可以根據自己的興趣選擇相應的專業模塊（方向），并可跨專業模塊任選感興趣的專業選修課程，拓寬專業視野。專業核心課程和選修課可以按照綜合化課程計劃或基于問題的課程計劃的組織原則，以綜合實訓的形式進行組合。第三學年，由畢業設計和頂崗實習兩部分組成，學生在前兩年的綜合培養后，在第三學年第一學期，安排學生進企業頂崗實習，在第二學期前兩個月，學生根據自己所學知識以及在企業頂崗實習的情況進行畢業設計并答辯，完成畢業設計后繼續在企業完成頂崗實習任務。

課程框架充分體現了“并行工程”強調系統集成與整體優化的特點，注重課程組織的綜合、時序安排的綜合、課程結構的綜合以及課程內容的綜合，是一種全新的課程組織形式。

二、基于“并行工程”理論的中高職銜接課程體系構建

中高職銜接課程在設定時就遵循了中職和高職階段課程不重復的原則，并借助“并行工程”理論思想，課程構建遵循并行分層遞進、教學組織梯度推進、教學內容編排由簡到繁的總體思路，構建由人文素質、職業領域和持續發展三大課程平臺組成的“三平臺”模塊化的中高職銜接課程體系，注重核心職業能力和職業遷移能力的培養，課程結構如圖4。

根據中、高職院校各自的專業優勢以及中高職銜接班技術技能型人才的培養需求，確定6門中高職銜接核心課程：模具制造技術與實訓（含數銑、加工中心、綜合實訓）;特種加工（含電火花、慢走絲）;模具制造工藝編制與實施（含課程設計）;塑料模設計（含課程設計）;冷沖模設計（含課程設計）;模具CAD。

三、教學實施

根據以上課程安排進行項目教學實施，以注塑模具綜合設計為例闡述實施過程。首先以“注塑模具設計”課程緒論為開始，選擇 “塑料上蓋”為典型工程案例貫穿整個項目始終，學生接到任務后，就會提出一系列問題，如這是什么材料？成型難點在哪里？要用到什么樣的模具結構？選擇什么設計軟件？而這些都是接下來課程要學到的內容，如此，學生就會在無形之中帶著問題學習課程了。其次，隨著課程的繼續，以模具專業相關知識的難點與重點為知識單元，采用理論與實踐一體化的教學方法，對知識點進行深入細化與現場驗證，如注塑CAE充模分析、冷卻分析、翹曲分析以及結果分析是注塑CAE課程的重點與難點，以單元形式完成課堂教學與最終結果相比較，完成注塑CAE分析結果如何改進模具設計方案，優化設計細節等，不同的參數設置會影響產品的成型以及模具的結構，這樣的教學方式有利于激發學生的學生興趣，而并非只是死板地介紹某些典型結構。接下來的課程設計環節同樣以該案例為載體，結合之前學習的知識，選擇合理的參數對產品進行分析，由分析結果指導模具設計。然后，與之并行的課程模具CAM知識也是模具設計必須了解的環節，模具CAM重要教學環節是現場加工制作模具零件，該課程的學習直接指導模具設計的一些細節問題，可以直接避免設計的零件無法加工或者加工困難的現象。最后，綜合設計，基于之前知識的積累，學生可以綜合運用所學專業知識展開更細致、更全面的分析，完善設計，最后參加考評，接受對該項目的驗收。

四、總結

通過“并行工程”理論構建的中高職銜接人才培養課程體系具有以下特點。

（一）專業銜接方面

根據區域產業升級、職業崗位和技術變化實時調整對接專業，逐步形成以產業發展需求為導向，以中職專業為基礎，依次遞進中高職銜接的專業體系。根據模具設計與制造行業企業、湖南四大優勢集群產業的對應職業崗位要求和國家職業資格標準，中高職不同職業崗位、不同層次技術技能人才的知識、技能和素養要求，確定人才培養目標，形成中高職銜接、學生職業生涯可持續發展的人才培養格局，增強學生的可持續發展能力、就業能力和就業競爭力。

（二）課程銜接方面

確定中職階段需要講授的文化基礎知識，需要訓練的專業基礎技能和基本職業技能，并在課程教學中融入企業文化、職業素養等綜合素質要求，構建基于“并行工程”理論的中高職銜接的能力遞進課程體系，以真實的產品、真實的項目、真實的案例為載體，全面構建中高職聯合開發、校企共同開發的課程開發機制，實現核心課程建設中高職銜接和共建共享。按照由簡單到復雜再到綜合的邏輯線索設計教學內容，并與崗位要求和職業資格相銜接，實時加入模具設計與制造領域的新知識、新技術、新工藝、新標準、新方法、新設備等內容。創新課程教學方法，實行教、學、做合一，使學生在做的實踐中習得知識，形成能力。

（三）教學過程銜接方面

系統設計專業定位、教學過程、考核評價和教學管理制度，開發中高職一體化人才培養方案。逐步建立以能力為核心、以作品為載體、有明確的梯度和層次要求的質量評價方式，探索建立行業企業、社會組織多方參與的質量評價制度，積極探索建立以全國模具人才培養聯盟等全國性、湖南省模具協會等區域性第三方為主的質量評價制度。試點院校共同建立健全日常教學、實習實訓、考核評價、學籍管理等各項教學管理制度。建立健全試點院校教學管理溝通銜接機制，明確各自的分工，強化教學管理職責，及時處理教學管理中的問題和突發事件，確保教學管理規范、科學、高效運行。

（四）共建共享方面

通過中高職人才培養銜接試點項目建設，推動中高職專業結構優化調整，形成對接產業發展、中高職銜接互補的專業體系。高職學院選派優秀專業教師到試點中職學校承擔教學任務，進行業務指導，中職學校有計劃地安排教師到高職學院跟班學習，形成“教師互派、定期研討、常態溝通”的機制。根據試點專業對接的產業（行業）和職業崗位群的需要，聯合企業共同建設中高職銜接共享的基礎實訓、綜合實訓、頂崗實習等校內外實習實訓基地。建設與課程相配套的數字教學資源庫，探索建設空間課程、微課程和職業教育慕課，探索網絡學習、在線學習等開放學習方式，共同開展教育教學研究，聯合開展應用技術服務、咨詢與推廣。

參考文獻：

[1]馬世驍.并行工程理論研究與應用[D].沈陽：東北大學，2004.

[2]劉國林.并行工程理論在汽車大型沖壓零件開發中的應用與探討[J].裝備制造技術，2009（10）：119-120，142.

[3]徐斌.創新型工程人才本科課程體系的構建研究[D].天津：天津大學，2010.

[4]王娜君，李旦，高勝東，等.基于并行工程思想的系列課程教改建設與實踐[J].中國大學教學，2012（10）：51-53.

[5]曹毅，蔣麗華，羅群，等.試論中高職銜接專業結構模型的構建[J].職教論壇，2012（30）：4-6.

[6]孫曉輝，汪菊英，申海霞，等.一種基于并行工程理論的教學方法：并行教學法探討[J].職業教育研究，2013（1）：128-129.

[7]金盛.漲落中的協同：中高職銜接一體化教育模式研究[D].重慶：西南大學，2013.

[8]張家寰.中高職銜接課程結構一體化設計[J].中國職業技術教育，2006（31）：37-39.

[9]包顯龍.淺談并行工程理論及其應用[J].科技創業月刊，2014（6）：168-169，172.

◎編輯 馮永霞