高職院校專業教學融入育人工作的思考

董杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校立身之本在于立德樹人，高職院校作為高等教育的一個類型，其首要任務是培養高素質的技術技能型人才，因此在專業教學中融入育人工作顯得十分重要。結合工作實踐，就專業教師如何在專業教學中開展育人工作，從課堂內開展課程思政、課堂外搭建育人平臺等方面作闡述，并在建立獎勵和約束機制上給予建議，以期能給專業教師的育人工作有所借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;立德樹人;專業教學;育人

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0124-02

“我國高等教育肩負著培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確的政治方向”。這就要求各高校要堅持立德樹人為根本，遵循教書育人規律、遵循學生成長規律、遵循思想政治工作規律，努力實現“三全”育人。高職院校作為高等教育的一個類型，其首要任務便是培養高素質的技術技能型人才，因此在培養學生專業技術技能基礎上，加強育人工作，這對提升人才培養質量顯得尤為重要。

但當前仍然有不少專業教師在育人工作方面存在一些錯誤觀點和模糊認識，有的專業教師只注重專業理論知識和技能的傳授，對學生的思想品德、行為規范很少過問;有的專業教師認為完成教學任務后，自己的育人任務也隨之完成，課堂外很少與學生進行思想交流;有的專業教師認為學生的思政教育是輔導員和班主任的事情，或是思政課程的任務，與專業課無關。這種“重教書輕育人”“專業教育、思政教育兩張皮”的現象直接影響學校的教學質量和人才培養質量。

那么，在高職院校專業教學中如何做好育人工作，讓學生在學好專業知識的同時提升自身的綜合素質？

一、開展課程思政改革，緊抓課堂育人主陣地

課堂是學校開展教育教學的主陣地，無論是理論課程還是實踐課程，理應切實發揮其育人功能。“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”為此，高職院校應大力挖掘各課程的育人元素，特別是專業課程，通過課程改革，在授課的同時，對學生進行思想教育、道德教育、品格教育，積極推進“思政課程”向“課程思政”轉變。學校應引導、鼓勵，輔以經費支持各專業積極開展基于專業特色的思政教育，形成各具特色的專業教育與思政教育相融的工作機制和良好氛圍。如輕工紡織類專業可以在專業學習中開展傳統文化教育，藝術類專業在專業學習中可以融入美德教育，商貿類專業在專業學習中可以側重誠信教育，制造類專業更多地可以進行工匠精神的教育，交通運輸類專業可以結合我國交通事業的跨越式發展，適時開展愛國教育等。

為做好課程思政，推動專業課與思政教育的有機融合，我校從課程思政教學體系化出發，將課程思政建設的教學路徑著眼于人才培養方案、課程標準、課堂教學、教學資源等四個方面，提出了課程思政建設的教學“四融入”，將專業課程的德育功能從教學的源頭、目標和過程上落到實處。特別是在人才培養方案和課程標準制定中，要求各專業應將思想政治教育、職業道德和工匠精神培育融入教育教學全過程，促進學生德技并修、全面發展，并把其寫入《人才培養方案修訂指導意見》中。具體到某門專業課的課程標準，要求不能只有知識和能力標準，而應將素質培養納入其中，明確本課程在傳授知識、培養能力的同時，要融入相應的素質教育內容及所要達到的具體要求。

課程思政的建設對專業教師提出了新的要求和任務。它要求專業教師在傳授知識、培養能力的同時，應圍繞課程的素質教育目標，進行教學設計和教學改革，通過授課內容和方式、教學方法和手段、課程總結與學業評價等方面的探索與創新，把思政教育融入其中。為此，學校以教學改革項目化方式，以課程建設和教學設計為著力點，引導、鼓勵專業教師積極開展課程思政研究。如動漫專業動畫場景制作課程，實施了思政教育融入項目教學的課程思政建設。授課教師在課程教學中設計了制作革命烈士紀念碑場景作為課程的項目任務。學生通過課外實踐，親臨烈士陵園，采集相關素材，并在課內完成場景的設計、制作，整個學習任務貫穿課堂內外、課前課后。整個項目將專業教育和愛國主義教育有機融合在一起;舞蹈專業舞蹈課程，實施了基于課程思政的學業評價的改革。課程要求學生能編排體現優秀傳統文化或愛黨愛國等元素的舞蹈作品，以此作為課程考核和學業評價的重要組成部分，并將優秀的作品在學校進行展演。如學生編排了舞蹈中國夢、紅船、八女投江等，在完成此類作品的同時，充分感受到愛國主義情懷，潛移默化地接受思政教育。環境監測與控制技術專業的環境影響評價課程，以項目化教學形式，開展助力“剿滅劣V類水”、河長助理巧治水等教學活動，增強學生社會責任感和專業歸屬感。

當然，專業教師在課程思政實施過程中，應確保思政教育與原有課程內容的關聯性和融合度，要避免思政教育與原有課程內容的“脫節”“兩張皮”“本末倒置”現象。

二、搭建第二課堂平臺，拓展專業教育渠道

第二課堂是學生在課外進行各類有意義活動的平臺，是學生開展人文素質教育的重要手段和主要途徑。搭建專業教育的第二課堂平臺，將專業教育從第一課堂延伸到第二課堂，并與學生素質教育有機結合，可以有效推動專業教育與育人工作相融相和。具有代表性的便是類似于學生專業社團的第二課堂平臺。

學生專業社團是指一群有志于某一學科、專業或某一研究方向的學生根據自己的專業與興趣自愿組織而成的學生團體，一般是建立在學生所學專業基礎上。專業社團可以滿足部分學生拓寬專業視野、鍛煉專業能力、提升綜合素質的需要。為了強化這類社團的育人作用，我們可以建立導師制專業社團。這里的指導教師不是兼職，而是由有關專業教師專職擔任。在尊重學生意愿基礎上，導師將進一步明確學生加入社團（小組）的任務要求和活動內容。通過這種方式，將學生在社團活動的“自愿性與自主性”和導師對學生活動的“計劃性與組織性”有機結合起來。在指導教師的指導下，學生圍繞專業科研項目、企業調研、志愿服務、社會觀察與體驗等，開展與自身專業相關的社會實踐。同時，專業教師可以有效地將課堂內的教學內容延展到社團活動里，并可在社團里進一步完善教學模式，進而反哺課堂教學。通過學生社團的各類實踐活動與專業學習有機結合，使專業社團能夠成為課堂教學的有效延伸與補充，促進育人工作融入專業教育。另外，導師制專業社團師生之間易形成“亦師亦友”的師生關系，這對專業教師深入了解學生的思想動態、掌握學生的心理狀況，幫助學生做好職業生涯規劃等方面也將起到十分重要的作用。

我校比較典型的如“紡織品設計學生專業社團”，該社團由傳統紡織品創新設計工作室的負責教師組建，并由其擔任社團指導教師。在指導教師的帶領下，已申報并完成多項創新創業項目、省新苗人才項目等學生科技創新項目，并在全國、省大學生創新創業競賽中榮獲大獎。如“鐵銹-草木染創意面料制作”項目獲2016年全國高職院校創新創業挑戰杯大賽特等獎;“石墨烯+智能/創意紡織品”項目獲2017年省高職院校創新創業挑戰杯大賽特等獎、2018年全國高職院校創新創業挑戰杯大賽一等獎;“織錦坊”項目獲2014省高職院校創新創業挑戰杯一等獎。同時該社團積極開展社會實踐，致力于傳統紡織文化的推廣。該社團利用暑期社會實踐這個載體，多次與社區合作，舉行“傳統紡織技藝進社區”活動，為社區居民進行傳統紡織技培訓，達200多人次，“溯源盤扣”項目獲寧波市優秀暑期社會實踐小分隊稱號。

三、建立獎勵與約束機制，提供政策保障

做好育人工作，歸根結底在于教師本身。要讓專業教師增強育人意識，做好育人工作，還需要有相應的獎勵與約束的制度，對育人工作做得好的要有實質性獎勵，同時也要規定有最低限度的工作要求。目前，大多數高職院校里教師的育人工作尚未完全納入教師的績效考核中，專業教師育人工作量化的內容幾乎沒有。可以這么說，專業教師的育人工作既沒有足夠的動力，也沒有特別大的壓力。因此，高職院校應在加強教師師德師風建設的基礎上，建立起育人工作考核的相關制度，可以參照教學工作量、科研工作量，建立可量化的育人工作量，如設置專業教師擔任班主任、專業導師，指導學生創新創業競賽，開設講座、擔任活動評委，參與學生日常事務等項目，并規定一年最低需完成的工作量。對未完成育人工作量的教師，其教學業績考核不得評良好及以上;對超額完成工作量的給予一定的績效獎勵;或者在教師評優評獎的指標體系中設置育人工作指標、增加比重等。如黎明職業大學出臺了《黎明職業大學三全育人工作管理實施辦法》，規定教職工學年內須獲得“育人工作量”100分，學年內育人工作量未達標者，學年度內育人工作認定為不合格，當學年獎勵性績效工資下調一級，不得參與當學年各類評獎評優和年度考核優秀。

我校將育人工作納入服務工作中，并對服務工作進行年度考核，其規定了教師每年必須完成的服務工作量，并將服務工作量的完成情況納入年度考核和績效分配中。教師擔任班主任、創業導師、社團指導教師，指導學生進行的各類競賽、社會實踐、志愿活動、文體活動等育人工作按一定分值納入服務工作量中，這就為育人工作提供了有力的制度保障和政策支持。

總之，教書育人是教師的職責和使命，專業教師與思想政治教育工作者一樣，是開展學生思政教育的重要力量。專業教師不僅要重視“教書”，還要熱心于“育人”，自覺做到與思政工作者協同做好育人工作，構建起全員、全課程的大思政教育體系。

參考文獻：

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◎編輯 武生智