高職學生職業(yè)精神認知調研及培養(yǎng)問題分析

張議

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學生對職業(yè)精神認知水平的高低，客觀反映了院校職業(yè)精神教育的真實效果。為發(fā)現高職教育中職業(yè)精神的培育問題，完善培育路徑，開展了針對高職學生的職業(yè)精神認知調研，發(fā)現在職業(yè)精神培育過程中存在專業(yè)與職業(yè)關系不明、培育過程缺乏持續(xù)性等問題。因此，提出職業(yè)精神培育應向上下游延伸，將職業(yè)精神要素融入專業(yè)課程具體教學任務中，并分階段持續(xù)實施的對策建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職學生;職業(yè)精神;認知;培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0160-02

一、調研概述

具備完成工作所需的專業(yè)知識、技能和職業(yè)精神，既是企業(yè)用人的基本要求，也是教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》對“促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”的基本要求。為了解行動計劃實施以來職業(yè)精神養(yǎng)成教育的實施效果，此次調研圍繞職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)紀律等社會主義職業(yè)精神構成要素設計問卷，采用問卷調查法和詢問調查法對高職學生展開調研，共收集有效問卷304份，查閱學術論文16篇，采集了學生入學前、在校期間和畢業(yè)后三個階段與職業(yè)精神相關的數據信息。

二、調研數據分析

（一）專業(yè)與職業(yè)理想

專業(yè)是職業(yè)的立足點，是學生實現職業(yè)理想的重要途徑。高中畢業(yè)生決定選擇高職教育并選報專業(yè)，這實質上是一次專業(yè)認知與職業(yè)定位的結合，而職業(yè)理想是社會主義職業(yè)精神的首要要素，是職業(yè)精神形成的動力源泉。因此，做好對學生的專業(yè)剖析和職業(yè)理想構建工作，有利于學生正確理解專業(yè)與職業(yè)的關系，促進學生專業(yè)技能、職業(yè)精神和就業(yè)擇業(yè)觀的形成。

據調研，47.37%的學生所選專業(yè)與職業(yè)理想相關，52.63%的學生報考專業(yè)主要依據高考分數，只要能被錄取即可，即使專業(yè)偏離職業(yè)理想。在談及專業(yè)認知時，僅有21.38%的學生報考前對專業(yè)做了詳盡了解，78.62%的學生僅對專業(yè)名稱進行字面理解或未做實質性分析，進校后，雖經歷了入學教育和專業(yè)教育等活動，在專業(yè)職業(yè)面向上，僅有5.26%的學生已全面了解，94.74%的學生表示了解一些甚至不了解。經訪談，發(fā)現導致這一現狀的主要原因有：（1）招生咨詢階段，未對意向學生就專業(yè)和職業(yè)面向進行深度解讀，學生在未獲得準確信息的情況下樹立職業(yè)理想，而這種理想與進校后獲得的客觀認知存在偏差，導致學生在一定時期內難以做出實質性改變;（2）進校后在專業(yè)和職業(yè)引導階段，相關教育活動開展時間較分散，未能持續(xù)影響和關注學生的職業(yè)理想完善和改變過程，以至于56.91%的學生至今無心儀的工作崗位。在被問及專業(yè)偏離職業(yè)理想是否影響技能學習時，43.75%的學生表示這會受到影響，因為并不清楚畢業(yè)后是從事專業(yè)工作還是遵從職業(yè)理想選擇其他工作。在職業(yè)理想發(fā)展變化上，64.47%的學生表示職業(yè)理想正隨專業(yè)認知深入而發(fā)生改變或重新構建，而且隨著年齡增長和技能形成，新的職業(yè)理想與專業(yè)更接近，且更務實。

（二）職業(yè)技能

良好的職業(yè)技能具有深刻的職業(yè)精神價值，它是做好工作的技術基礎和能力體現。各年級學生中表示不清楚所學專業(yè)職業(yè)技能的比例分別為，一年級60.27%、二年級47.92%、三年級64.29%。主要原因在于，一年級學生尚處于專業(yè)認知和職業(yè)理想形成初期，所學課程多為公共基礎和專業(yè)基礎課程，由于職業(yè)技能訓練與崗位工作認知銜接不夠，多數學生對所學專業(yè)的職業(yè)技能知之甚少。二年級學生已初步完成職業(yè)規(guī)劃并逐漸形成新的職業(yè)理想，但長期在虛擬環(huán)境中進行模擬訓練，讓學生不能自信地認為已掌握了工作所需相關技能。三年級學生即將進入跟崗、頂崗實習階段，一部分學生工作崗位與所學專業(yè)關聯性不高，所掌握的專業(yè)技能不能解決工作中的問題;另一部分學生工作崗位雖與專業(yè)相關，但工作內容超出了在校學習訓練范圍，在根本上仍有大量技能尚未掌握。

（三）職業(yè)精神

此次調研，96.38%的學生對在校期間進行職業(yè)精神教育持支持態(tài)度，認為這有利于更好地理解職業(yè)和融入企業(yè)文化中;少數持不同觀點的學生認為，就業(yè)可能與所學專業(yè)無關，職業(yè)精神內容因企業(yè)不同而存在差異，就業(yè)后來自企業(yè)的職業(yè)精神培養(yǎng)將更有意義。雖觀點不同，但整體上均認可職業(yè)精神對職業(yè)人的重要意義。在談及職業(yè)精神相關內容時，65.13%的學生表示能清楚記得，34.87%的學生表示由于相關內容分散且未成體系，課后又未及時歸納，已基本忘記相關內容，但對職業(yè)精神構成要素的認知上卻保持了高度一致：在職業(yè)態(tài)度方面，95.39%的學生認為職業(yè)態(tài)度會對技術發(fā)揮和技能提升產生影響，健康的、積極的職業(yè)態(tài)度有利于工作的高質量完成，而消極的職業(yè)態(tài)度不僅會影響團隊和諧，對工作質量也會產生負面影響，因此，92.43%的學生認為在課堂內開展職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)具有必要性。在職業(yè)責任方面，95.39%的學生認為每一個從業(yè)者在獲取職業(yè)利益的同時都應該承擔職業(yè)責任，這種責任表現為以主人翁的精神去完成工作任務，維護和實現集體利益，認真履行工作職責而不給同事添麻煩，因此，83.22%的學生認為職業(yè)責任應包含團體責任和個體責任，兩者相互影響、相互促進，是良好團隊氛圍的具體體現。在職業(yè)紀律方面，94.74%的學生認為每一個職員都應該遵守特定的職業(yè)紀律，它是團隊成員按要求、有序完成任務的保障。在職業(yè)良心方面，92.11%的學生認為它是職業(yè)精神的內在表現，有利于促使從業(yè)者在職業(yè)活動中不斷自省，反思行為動機并避免不良后果產生。關于職業(yè)信譽，96.05%的學生認為每個從業(yè)人員都應具備，它是大家的第二張身份證，是立足工作贏取信任的基礎，也是社會主義核心價值觀所倡導的。關于職業(yè)作風，88.49%的學生認為它是職業(yè)精神與企業(yè)文化的具體體現，優(yōu)良的職業(yè)作風有利于樹立良好的職業(yè)形象，贏得職業(yè)信譽。

三、主要問題

（一）未理清專業(yè)與職業(yè)內涵

一方面，學生進校后接觸最多的是課程，對專業(yè)所涉及的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標和課程體系了解不多，對課程與專業(yè)之間的邏輯關系不清楚，甚至在完成課程學習后，對在何時、何地、如何使用這些知識和技能仍存疑惑。另一方面，學生由于缺乏職業(yè)發(fā)展信息獲取渠道和辨識能力，短期內未形成科學的、可實施的職業(yè)規(guī)劃，當所選專業(yè)與職業(yè)理想關聯性較低，或職業(yè)理想發(fā)生變化時，老師所施加的正面影響不夠，影響到學生職業(yè)技能的形成。因此，職業(yè)理想構建和職業(yè)技能形成所面臨的問題影響到職業(yè)精神培育活動的開展。

（二）缺乏持續(xù)性職業(yè)精神培育過程

一方面，社會主義職業(yè)精神涉及職業(yè)理想、職業(yè)技能等八個要素，這些要素思想的實現應貫穿整個學習過程，單設職業(yè)精神培養(yǎng)課程、開設職業(yè)精神講座或舉辦知識競賽等教育形式，不利于學生職業(yè)精神的持續(xù)養(yǎng)成;另一方面，未充分考慮學生的認知規(guī)律和學生整體對職業(yè)精神的接受水平，導致職業(yè)精神培養(yǎng)停留在表層，未深入學生內心，活動結束即淡忘相關內容，在新活動中不能遵從職業(yè)精神要義。

四、對策與建議

（一）職業(yè)精神培育向上下游延伸

職業(yè)精神培育應避免入學開始、畢業(yè)即結束的模式，應向上下游延伸。向上游延伸即在學生高考結束選報專業(yè)時，負責招生咨詢的工作人員應對專業(yè)及專業(yè)對應職業(yè)進行準確解讀，讓學生清楚專業(yè)內涵;學生被錄取進校前，由專業(yè)課教師利用電話、網絡等方式，向學生進一步解讀專業(yè)和對應職業(yè)相關問題，激發(fā)學生對未來職業(yè)的憧憬，協(xié)助學生充實或重構職業(yè)理想，為進校后教育活動開展及職業(yè)精神培育奠定基礎;向下游延伸即學生在進入頂崗實習和就業(yè)階段，由于不同企業(yè)對職業(yè)精神的理解、培育內容和形式存在差異，實習指導教師應加強與學生實習或就業(yè)單位銜接，及時交流溝通，實現職業(yè)精神培育由學校向企業(yè)過渡，同時可吸納企業(yè)建議和相關經驗，改進并完善院校職業(yè)精神培育路徑和質量。

（二）職業(yè)精神內容按課程類型融入課程

學生對職業(yè)精神各要素認知程度較高，但內化到具體學習任務和工作行動卻不容易，因此，90.46%的學生建議將職業(yè)精神相關要素融入專業(yè)課程的每一個學習任務中，實現理論、技能與精神相融合，通過長期的培養(yǎng)、堅持和監(jiān)督，實現職業(yè)素質的提升。對如何融合，學生結合自身情況給出了建議（如表1所示），主要傾向于專業(yè)基礎、專業(yè)技能和專業(yè)拓展課程，因為這些課程緊密圍繞職業(yè)工作崗位和職業(yè)工作能力，有利于更好地理解職業(yè)精神內涵并落實到具體行動中。

（三）職業(yè)精神培育按學期持續(xù)推進

學生認為，職業(yè)精神培育活動開展應充分考慮群體的理解和接受能力，因此，學生給出了職業(yè)精神培育關鍵時段建議（如表2所示），從學期選定所占比例看，學生傾向于將第二學期、第三學期和第四學期視為職業(yè)精神培養(yǎng)的關鍵時段，該時段專業(yè)核心課程和專業(yè)技術課程如期開出，職業(yè)技能初步形成，學生理解和接受能力也處于較高水平，此時融入職業(yè)精神，將促進學生進一步提升技能。第一學期、第五學期和第六學期所占比例相對較低，一是入學階段只開設有專業(yè)基礎課，適當引入職業(yè)精神相關內容即可，重點應放在對學生職業(yè)理想塑造上;二是跟崗、頂崗實習階段，采取校企合作方式協(xié)同完成對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，實現職業(yè)技能和職業(yè)精神企業(yè)化，并逐步由校企協(xié)同培養(yǎng)向企業(yè)獨立培養(yǎng)過渡。

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◎編輯 馬燕萍