高職藥學微生物學課程教學改革的探索與思考

田秋月　劉杰　唐文文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微生物學是藥學類專業中一門的重要的專業基礎課，其教學質量對專業人才的培養具有重大意義。針對目前課程學時數少、學生基礎薄弱、學習興趣不高等問題，總結前人經驗并結合自身教學體會，對微生物學課程教學改革進行初步探索，形成以合理制定教學目標、優化整合教學內容、靈活選擇教學模式、科學改革考核為手段的教學改革思路。通過調動學生學習的積極性、提高學生學習自主能力來提高教學質量，培養具備微生物學扎實理論基礎與過硬崗位技能的企業需求人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藥學;微生物學;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0234-03

微生物學作為一門基礎性強、應用廣泛的課程，在諸多高職院校專業中開課，如醫學類、護理類、食品檢驗類、藥學類等專業。在我院藥學、藥物分析等他相關專業中，微生物學作為一門重要的專業基礎課程，用于向學生傳授微生物學基礎理論知識以及培養他們在微生物分離培養、藥品微生物檢查等方面的崗位技能，為將來在實際工作過程中能順利適應崗位并解決相關的技術性問題奠定基礎[1]。該課程理論性與實踐性并重，它的前導課程為生理學、生物化學等課程，后續課程為GMP、藥物質量檢測、藥劑學等課程，在專業人才培養的課程設置中起銜接作用。因此，其教學質量的水平與后續課程的教學效果直接相關。而在目前的實際教學過程中，傳統的“填鴨式”教學、理實分離等教學方式不再適合以培養職業能力為核心的職業教育。由于微生物本身肉眼不可見造成的課程內容抽象;學生來源文理兼有，學習基礎薄弱;教學內容充實而課時偏少等諸多因素，造成教學中課堂氣氛沉悶、學生學習興趣不高，且學習主觀能動性無法發揮等現狀[2]，這既影響了本課程的教學質量，也與高職院?！耙月殬I能力為本位，以就業為導向”的人才培養目標不符。以上現狀體現出微生物學課程進行教學改革的必然性與迫切性。因此，如何充分調動學生的學習主觀能動性、提高學生的自主學習能力、提升教學效果以培養出社會與行業企業需要的高素質技能型人才，我們需要在教學過程中不斷探索。下面結合本人的教學經驗來談談關于藥學類專業微生物學課程在教學中的幾點思考。

一、合理制定教學目標

教學目標是在課程教學時所期望學生達到的預期效果，所有的教學活動都應圍繞教學目標進行。知識對應崗位，《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中提出了“五個對接”，并強調高職教育要促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接[3]。因此，在我們制定一門課程的教學目標時，應結合專業人才培養方案來制定，以使該課程的教學目標與職業需求緊密聯系。藥學類專業微生物學課程的教學目標如下表所示。

二、優化整合教學內容

合理有序的教學內容關系到教學過程是否符合學生的認知與學習規律，是否符合專業人才培養目標及未來職業崗位需求[4]。目前，微生物學課程相關教材很多，但內容組織多以理論知識為主線的傳統模式居多，且教學內容較多?？紤]到我院微生物學課程設置學時少（36學時），學生基礎薄弱等實際情況，建議不拘泥于教材，甚至可以自編教材講義開展教學。

首先，以工作任務為主線組織教學，將理論與實踐充分結合，真正做到“理實一體化”教學，實現做中學，學中做。如以藥物的體外抗菌技術為工作任務，組織的理論知識含常見的體外抗菌試驗、影響抗菌試驗的因素、抗生素的含量測定等內容，實訓為瓊脂擴散法測藥物體外抗菌活性、聯合抗菌試驗。

其次，教學內容以實用、夠用為原則，考慮學情，深入淺出，循序漸進。如教學順序上由介紹常見微生物的形態結構及其與人類的利害關系開始，再研究微生物的生長、分布與控制，然后了解微生物學在制藥工業中的應用。除此以外，進入行業企業調研，根據現階段職業崗位的任職要求和職業資格標準，結合專業人才培養方案選取教學內容，體現藥學專業特色。經過調研后，我們對現有教材進行精簡，盡量簡化與藥學工作關系不大或無關的內容，如微生物的遺傳、變異與育種、免疫學基礎知識等;重點突出藥物的微生物學檢查、制藥工業中的微生物控制、應用等專業相關內容。

最后，知識在不斷發展，微生物學課程的內容也將隨著科學研究的進展而改變。我們應當及時跟蹤學科發展，適時調整課程內容，以拓展的形式將新知識、新技術傳授給學生，增強學生的學習興趣，激發學生的創新思維能力[2]。

三、靈活選擇教學方法

選擇正確的教學方法，特別是多種教學方法的結合使用，往往會在教學過程中產生倍增效應。微生物學課程由于教學內容抽象、看不見摸不著，容易使學生覺得枯燥無味，缺乏學習興趣。僅以教師為主體的“灌輸式”的傳統教學方法已經不能適應現代職業教育以培養職業能力為本位的教育理念，在培養學生自主學習能力和創新能力方面也表現出明顯劣勢[5]。“以學生為中心”是指以學生的學習和發展為中心，打破傳統“教師、課堂、教材”的教師“傳授模式”，轉變為“學生、學習、學習過程”的學生“學習模式”[6]。以學生為中心組織教學，可以激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新精神，從而使學生在知識、能力和素質上得到全面提升。因此，在課堂教學中，我們應該針對不同的教學內容特點，采用傳統與現代相結合的教學方法，靈活運用啟發、對比、探究、網絡等多種教學手段，通過多元化教學提升課堂吸引力。