分層教學法在中職數學教學中的應用研究

張青鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校的學生不同于普通初中學生，明顯的學習特點是底子較為薄弱，這種差異性會讓學生在學習時遇到很多問題，而且問題無法得到有效解決。隨著新課程改革的不斷推進與深入，突破傳統教學模式的弊端已經成為眾多教育工作者的首要任務，分層教學法是行之有效的方法之一。通過了解學生之間的差異性來分層制定學習目標、學習計劃等，從而在一定程度上培養學生的自信心，進而增強中職教學的有效性。以中職數學教學為研究對象，分析分層教學法在其中的具體教學策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分層教學法;中職數學;應用研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0090-02

數學作為中職教學中最為重要的一門學科，教師要不斷重視該學科的教學水平和質量。然而，通過實際調查，我們發現，中職學生在學習數學時存在很大的差異性，且教學方法的陳舊使學生的學習激情大大降低，這樣會在一定程度上降低中職數學的教學效率。隨著新課程改革的不斷推進，越來越多新型的教學方法開始涌現出來，因材施教也成為中職數學教學的重點。針對不同的學生制訂不同的教學目標及計劃，可以讓學生真正從自身的角度出發，學習到真正有用的知識。因此，在中職數學的教學過程中選取適合學生的教學方法是提高學生學習效率的良好舉措。分層教學法作為因材施教的主要實施方法之一是通過對學生的層次進行劃分從而在一定程度上提高中職數學的教學質量，進一步使學生得到最大程度的進步。本文將從中職數學教學的現狀出發，從而得出分層教學法在中職數學中的具體教學策略。

一、分層教學法在中職數學教學中應用的意義

中職學校教學的主要目標是提高學生的綜合素質，可以為社會不斷輸送品德優良的全面人才，并且可以根據學生獨有的學習特點、性格特點來培養學生的個性，從而適應社會的發展。然而，在實際的教學過程中，我們會發現學生接收知識的能力不同，且學習特點也存在差異，這就凸顯了傳統教學模式的弊端。因此，教師有必要對學生的個性化差異展開研究，在分析研究的基礎上實行差異化的教學模式。分層教學法正好滿足了當代教學的要求，且可以最大限度地實現學生對自身目標的制定，并會收獲一定的知識。因此，在中職數學的教學課堂上實施分層教學法，是一種有利于教師教學、學生學習的特有教學方法，滿足了不同學生對學習的需求，且在一定程度上符合學生的學習實際特點。

二、中職數學教學的現狀

（一）學生的數學基礎較差

中職學生不同于普通的初中學生，在學習的各方面都存在著一定的差距，有時會表現出數學基礎較差，有時表現出數學聽課接收能力較差。除此之外，由于學生在小學沒有養成良好的數學學習習慣，從而在一定程度上影響了中職數學教師的教學效率。因此，教師在正常的教學過程中，如果要將大部分教學時間給予基礎較差的學生，幫助他們彌補知識點的漏洞，這樣不僅會在一定程度上影響正常教學目標的實現，還會使教學課堂的秩序受到影響，畢竟每個學生學習知識點的掌握情況都大不相同。

（二）單調的數學教學方法

通過調查，我們發現，中職數學課堂教學的有效率低不僅是因為學生的基礎較差，還有一部分原因集中在教師的教學方法上。隨著新課程改革的不斷推進，創新教學方法已經成為當前教師的主要研究任務。然而，在實際的教學課堂上，我們會發現，教師很難從傳統教學方法中脫離出來，從而讓課堂的教學失去應有的活力。“灌輸式”的教學方法不僅會讓學生的思維受到最大地限制，還會在一定程度上影響教學效果的推進。因此，為了培養出適應社會發展的新型人才，讓學生的思維變得活躍起來，教師有必要對現有教學方法進行突破，突破傳統教學方法的局限性，逐漸探索出有利于培養學生創新實踐能力的教學方法，從而使學生的學習效率大大提高。所以，單調的數學教學方法勢必會讓教學時間在一定程度上形成浪費，還會不利于學生思維以及學習能力的發展，這就是中職數學教學在教學方法所存在的問題。

（三）缺乏現代教學工具的應用

如今，在信息技術的不斷發展之下，現代化的教學設備開始應用在各個學校。然而，在中職學校對現代科技教學工具重視程度不夠，很多學校依舊沿襲傳統的教學工具，老師也習慣于傳統黑板板書式教學。這樣的情況使教學內容過于局限，而且浪費珍貴的課堂時間，學生的主動性不會被調動起來，試想這樣的教學氛圍怎么會讓學生受益呢？如今社會經濟飛速發展，學校應使用現代化教學工具，創新課堂、優化方案，讓學生感受科技的發展，感受到新式課堂帶來的變化。比如一個PPT就可以把整個黑板的內容放進去，因此，為了提高課堂效率，更好地為每個學生考慮，教師在課堂上使用現代教學工具是必不可少的。

三、分層教學法在中職數學教學中的應用策略

（一）根據學生的情況進行分層

可以根據學生對數學知識的掌握程度以及學習數學的能力將學生分為三個或者四個層次，以便于更好地進行教學活動組織展開。教師可以基于不同的條件進行劃分，如參考學生的數學考試分數、學生對知識的接受程度、學生的智力水平等。當然，在進行劃分的時候，教師要詢問學生的意愿，學生對教學方法的接受程度越高，實施的效果也就越好。并且分層教學也要保持動態平衡，在一段時間后要根據學生的學習情況進行調整，讓學生可以從第二層進步到第一層，或者從第二層退到第四層，這樣就可以激發學生的學習動力，讓整個學習氛圍緊張起來。可以通過一周一考或者是兩周一考的形式將進步或者是退步的同學調整到不同的層次，并對進步的學生進行獎勵。

（二）根據教學管理和教學目標分層

將一個班級分成不同層次，便于更好地管理班級，更有利于達成教學目標。對成績好一點的學生來說，需要進行一些拓展訓練，發散思維能力，讓學生更加綜合地運用數學知識，達到更理想的目標。對成績中等的學生，需要在夯實基礎的條件下學習一些具有一定難度的知識，爭取向上進步。對成績相對不理想的學生，需要先掌握基礎知識，為自己制訂多個階段性的目標，不斷向前進步，打牢基礎數學知識。這樣的話可以讓每個層次的學生目標明確，減少不必要的干擾。

（三）根據教師的輔導教學進行分層

目前中職學校數學教學質量普遍不是很高，因此老師更應該自身鼓足干勁，鼓勵學生在遇到不理解、看不懂的內容或者題目時，主動向老師詢問。老師可以根據不同學生層次分析情況，針對性地向學生講解。比如對成績不好的學生，老師在講解的時候可以多涉及一些基礎知識，從基礎過渡到有難度的知識，并鼓勵學生一步步理解，不要急于求成，增強學生對數學的信心。對成績稍微好一點的學生，教師在講解的時候可以使用一些巧妙的解題方法，讓學生靈活地使用知識，增強綜合理解能力。這樣在課堂上不能照顧到的學生，可以在輔導時補足短板，各個層次的學生可以在分層指導下都有所收獲，有所進步。

（四）根據作業的布置和自我檢測進行分層

課后作業是檢測學生對課堂知識掌握程度的有效手段之一，數學這一科目更是需要大量的題目來鍛煉學生的計算能力和理解能力。因此針對不同層次的學生，可以布置難度不同的作業，這樣的話，成績相對不理想的學生做起作業來也會順利一些，可以增強學生對數學的信心。成績好一點的學生也可以免去很多不必要的時間浪費，騰出更多的時間來攻破難度系數大一點的題目。老師在實施方案的時候，也要照顧到學生的自尊心，對學生使用鼓勵的方法，避免讓學生覺得被同學歧視和被老師放棄。這樣每名學生都有適合自己查漏補缺的檢測工具，就能在完成作業中完善自我、挑戰自我、超越自我。

（五）分層授課

每個學生對知識的掌握程度不同，有的學生基礎薄弱一些，有的學生基礎堅實一些。因此，老師在講課的時候要有技巧性。一般來說，中等層次的學生在班級中占有大多數，所以老師在講課的時候，要注意知識的難度，由淺入深，講解的時候不要照搬教案，盡量多使用一些生活中的例子，讓比較難的知識貼近生活，以此來提高學生的接受程度。在分析了課本的例題之后，再舉一個類似的例子，讓學生更好地學習課堂內容。必要的時候強調一下基礎知識，課堂時間允許的話，也可以講一些拓展性的開放題目，這樣就兼顧了學習成績不太好的學生和成績相對理想的學生，讓每個學生都在課堂上有所得。

（六）考試分層檢測

考試是檢測學生知識的最有效和最直接的方法，在分層教學實施了之后，考試也一定要進行分層檢測。考試題目要分三類：基礎題、中等題、附加題。一般來說附加題的難度系數大，適合成績好一點并且知識綜合運用能力強的學生來做。在設置題目時，要兼顧不同層次的學生，按照合適的比例設置試卷。一場考試下來，老師可以根據學生對每類題目的答題正誤情況對學生進行分層。

（七）交叉分層

對學生要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”。可以將學生分為幾個小組，每個小組內分層合理安排小組成員，一般來說，每個小組都要有成績優秀的、成績中等的、成績相對不理想的，這樣每個小組都是一個小整體。數學開放性探索題目比較多，這樣的活動可以分給各個小組，讓小組內部自己分配任務，發揮每個組成員的作用。比如，成績好一點的成員可以引導思維，找出突破口，在關鍵地方一一擊破;成績中等的同學可以計算，運用多種公式來解題;成績不好的成員可以在題完成之后檢查，同時理解解題過程，不懂的可以放到組內一起討論解決。這樣一個組內能力不同反而會相互促進。如果單純把成績不太好的學生放到一個組，那么會沒有引導索，讓學生在學習數學上遇到瓶頸。

總而言之，分層教學巧妙靈活地將學生進行了分層，使學生們能夠更好地學習數學知識以及有關數學各方面的知識，增強數學思維，培養數學素養，更能很快地提升學生們的綜合能力，使學生在學習數學上充滿信心。在新時代背景下，在中等職業學校實施素質教育，強化學習，不斷地研究探索，把先進的教學理念和教學方法應用到教學實踐中，使中職學生樹立自信、主動地學習數學知識，在課堂上學有所獲，整體提高，共同進步，學會真本領，才能成為真正的技術人才。

參考文獻：

[1]俁愛萍.淺談如何加強中職的數學教學[J].科技致富向導，2010，9（29）：56-67.

[2]薛麗萍.淺談在中職數學教學中一些問題與對策[J].科技資訊，2010，8（26）.

◎編輯 李 靜