激勵(lì)教育，實(shí)踐體驗(yàn)

王曉明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職院校教育教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為日后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)，在專業(yè)教育的過程中，教師不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識和技能，還要在日常教學(xué)的過程中引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀和德育觀，中職學(xué)生正處于自我意識強(qiáng)、可塑性強(qiáng)和接受能力強(qiáng)的階段，這一階段是強(qiáng)化德育，正確引導(dǎo)中職學(xué)生思想意識的重要階段。分析如何在德育實(shí)踐中有效滲透教育激勵(lì)法，提升中職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中職學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;教育激勵(lì)法;德育實(shí)踐

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0104-02

在中職院校人才培養(yǎng)的過程中，多數(shù)學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)中目標(biāo)感不明確，信念不堅(jiān)定，在社會生活中容易受外界誘惑的影響，生活懶散、不思進(jìn)取，甚至有些中職學(xué)生愛慕虛榮、嫉妒心強(qiáng)、自控能力差，為了糾正中職學(xué)生存在的這些思想問題，中職院校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化德育質(zhì)量，應(yīng)用教育激勵(lì)法的方式優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建一套完善的德育體系，優(yōu)化對人才的培養(yǎng)和提升。

一、教育激勵(lì)法的理論和功能

教育激勵(lì)法從學(xué)生的生活中尋找激發(fā)動(dòng)機(jī)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)體系內(nèi)設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在中職院校內(nèi)，教育激勵(lì)法的使用重在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生找到正確發(fā)展的方向。

在德育實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用教育激勵(lì)法的方式優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，提升德育活動(dòng)的各項(xiàng)影響能力。教育激勵(lì)法的導(dǎo)向功能，教師在應(yīng)用教育激勵(lì)法的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的目標(biāo)意識，建立堅(jiān)定的信念，使學(xué)生積極向上，更容易接受教師傳遞的德育觀點(diǎn)，在教育激勵(lì)法應(yīng)用推廣的過程中，教師通過內(nèi)容的講解與傳遞向?qū)W生傳遞鮮明的德育觀點(diǎn)和立場，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，在日常的生活和學(xué)習(xí)中控制自己的行為，養(yǎng)成一定的行為規(guī)范，為未來的職業(yè)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

教育激勵(lì)法在應(yīng)用的時(shí)候可以從物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)以及情感激勵(lì)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生朝著既定目標(biāo)積極進(jìn)取、努力實(shí)踐，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備小禮物紀(jì)念一次有意義的德育實(shí)踐活動(dòng)，還可以以表揚(yáng)和榮譽(yù)的方式肯定學(xué)生的德育觀念，并鼓勵(lì)學(xué)生廣泛交流、積極參與，將自己的精神世界和心理狀況分享給身邊親密的朋友，使中職學(xué)生形成信任他人、相互關(guān)心、互相幫助以及團(tuán)結(jié)有愛的基本德育素養(yǎng)。

二、在中職院校的德育中實(shí)施教育激勵(lì)的目標(biāo)和意義

（一）教育激勵(lì)法對中職學(xué)生的理想信念德育的積極影響

中職學(xué)生正處于成長的青春期，接受開放的思想教育，對社會上的流行文化追捧，卻缺少一定的是非判斷能力，中職學(xué)生對于生活中的政治文化認(rèn)知模糊、覺悟較低，缺少正確的理想，自身缺乏社會責(zé)任感，對于存在這類問題的學(xué)生，教師在進(jìn)行德育的過程使用激勵(lì)教育的方式強(qiáng)化學(xué)生的理想信念樹立，激勵(lì)其樹立正確的社會理想和個(gè)人理想，將自身的命運(yùn)與社會發(fā)展結(jié)合起來，樹立正確的價(jià)值觀以及人生觀，教育激勵(lì)教育法使中職學(xué)生正確認(rèn)識自身的發(fā)展理想，讓學(xué)生明確何為職業(yè)理想、何為生活理想，如何平衡二者的發(fā)展，如何將社會發(fā)展與個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)綜合在一起，讓其在今后的學(xué)習(xí)和生活中找準(zhǔn)方向。

（二）教育激勵(lì)法對中職學(xué)生的道德規(guī)范教育的積極影響

道德是中職學(xué)生社會實(shí)踐發(fā)展中需要不斷完善和強(qiáng)化的重要品質(zhì)，道德規(guī)范包括了家庭道德、職業(yè)道德、社會功能以及傳統(tǒng)美德。教育激勵(lì)法對中職學(xué)生來說可以熟悉行業(yè)規(guī)范，認(rèn)識愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道以及奉獻(xiàn)社會的重要性，在教育激勵(lì)法的促使下，教師作出規(guī)范，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)生中樹立榜樣的力量，使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)道德的重要意義。

在感恩德育的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生正確管理自我的情感，在深知自我情感的過程中轉(zhuǎn)化情感，懂得感恩和知恩，如教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的過程中梳理100個(gè)感恩的小故事，分享生活中10個(gè)感恩的人物，觀看10項(xiàng)感恩公益廣告，通過情感激勵(lì)的方式，讓學(xué)生明晰自我的情感，以實(shí)際行動(dòng)來踐行自我的德行和素養(yǎng)。

（三）教育激勵(lì)法對中職學(xué)生行為規(guī)范教育的積極影響

在德育實(shí)踐活動(dòng)中通過教育激勵(lì)法讓學(xué)生熟悉人際交往中的行為準(zhǔn)則，正確認(rèn)識文明禮儀，懂得在學(xué)習(xí)和生活中尊重他人，順應(yīng)文明社會的要求。在文明禮貌教育的過程中運(yùn)用綜合表率激勵(lì)法、行為規(guī)范激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、競賽激勵(lì)等，為學(xué)生樹立正確的發(fā)展方向，批評錯(cuò)誤的現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)知和熟悉我國優(yōu)秀的文明禮儀，如在德育實(shí)踐活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生參與禮儀教授的講座、分享中華文明的經(jīng)典案例。

在行為引導(dǎo)和約束層面，教師通過教育激勵(lì)的方法讓學(xué)生正確認(rèn)知校園內(nèi)的《中職學(xué)生日常行為規(guī)范》和《學(xué)生違紀(jì)處分條例》等約束，從組織觀念、集體意識等角度進(jìn)行規(guī)范教育，培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念的確立，鼓勵(lì)學(xué)生做好事、做貢獻(xiàn)、爭榮譽(yù)，在校園內(nèi)樹立優(yōu)秀行為規(guī)范的典型，使學(xué)生建立正確的紀(jì)律意識，而不再是將日常的約束和規(guī)范當(dāng)作束縛自身自由的繩索，從而引導(dǎo)中職學(xué)生自小就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為之后的職業(yè)發(fā)展和行為約束奠定良好的發(fā)展。

三、在中職院校德育實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施教育激勵(lì)法的措施

（一）在校園內(nèi)創(chuàng)建德育文化氛圍，體現(xiàn)學(xué)生對精神文化的信仰激勵(lì)

在中職院校教育辦學(xué)的過程中，德育教師要在內(nèi)部創(chuàng)建良好的文化氛圍，綜合院校的辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)目標(biāo)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)等核心文化理念創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，基于良好的文化氛圍，德育教師圍繞校園文化的內(nèi)涵為學(xué)生設(shè)計(jì)日常的德育活動(dòng)，感染學(xué)生的情感，給學(xué)生傳遞更多正面積極的思想。

如在班級內(nèi)德育教師鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)制作文化氛圍海報(bào)，學(xué)生可以從中發(fā)揮想象力，將德育文化、專業(yè)文化以及班徽、班訓(xùn)等綜合在一起，設(shè)計(jì)心愿墻、班級園地、勵(lì)志箴言的形式來實(shí)踐自己在德育課堂上學(xué)習(xí)到的理論和知識。在班級德育活動(dòng)內(nèi)，教師設(shè)計(jì)文化評比的活動(dòng)，使每一個(gè)專業(yè)的學(xué)生通過自我實(shí)踐活動(dòng)來展示表達(dá)自我對校園文化的理解，由此德育教師可以推動(dòng)校園文化精髓在校園和中職學(xué)生心中的影響力，由此激發(fā)學(xué)生對校園文化以及日后的職場文化的理解，激勵(lì)學(xué)生建立正確的文化信仰。

（二）運(yùn)用教育激勵(lì)的方法推動(dòng)中職院校形成良好的學(xué)風(fēng)

中職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績普遍不佳，進(jìn)入中職院校這一相對自由的氛圍內(nèi)會不自覺地呈現(xiàn)出散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，涌現(xiàn)出厭學(xué)情緒，課上注意力不集中，課后不主動(dòng)學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)能力較差，這對中職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和綜合能力的提升產(chǎn)生很強(qiáng)的阻礙。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以使用教育激勵(lì)法引導(dǎo)學(xué)生重視當(dāng)前的學(xué)習(xí)，彼此之間互相交流，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流以及信任，由此在整個(gè)中職校園內(nèi)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

如在中職院校內(nèi)設(shè)計(jì)“最佳學(xué)風(fēng)”的評比，想要參與的班級要以集體形式申請，德育教師在指導(dǎo)班級參賽的過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生的集體意識，強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在互相交流以及創(chuàng)建良好班級學(xué)風(fēng)的過程中集思廣益，積極表達(dá)自己的創(chuàng)新思維，所有的學(xué)生為了班級的榮譽(yù)積極參與，嚴(yán)格要求自我，確定早晚自習(xí)的秩序，保障自己的課后作業(yè)質(zhì)量，按照學(xué)校的考核指標(biāo)來嚴(yán)格要求自己，期間德育教師對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，包括語言肯定以及在班級內(nèi)確立榜樣，讓班級在創(chuàng)建學(xué)風(fēng)的過程中養(yǎng)成長久堅(jiān)持的習(xí)慣，確保中職院校的良好班級學(xué)風(fēng)形成一個(gè)具有長久機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的意識。在教育激勵(lì)法的促動(dòng)下，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀地評價(jià)，對班級學(xué)風(fēng)的考察包括日常的巡視考察、課程巡查、學(xué)習(xí)成績的量化細(xì)則打分，確立一定的考核周期，對班級內(nèi)的學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行肯定，既讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，構(gòu)建完整的技能框架，還可以養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，使學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展中具備一定的學(xué)習(xí)能力，在今后的職業(yè)發(fā)展中打開更長遠(yuǎn)的發(fā)展空間。

（三）利用教育激勵(lì)法為學(xué)生創(chuàng)建和設(shè)計(jì)更多的德育實(shí)踐活動(dòng)

在中職院校德育活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，教師要為學(xué)生提供豐富的文化活動(dòng)，運(yùn)用各種教育模式啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，使中職學(xué)生可以在德育活動(dòng)中體會和養(yǎng)成更多優(yōu)秀的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

如教師在設(shè)計(jì)德育活動(dòng)的時(shí)候融合教育激勵(lì)法，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)的過程中學(xué)會與人相處、待人接物，如在集體的活動(dòng)中學(xué)會配合、合作，尊重他人的意見，禮貌地表達(dá)自己的想法;在合唱比賽中學(xué)會分工合作，承擔(dān)起自己的責(zé)任;在校園的演講比賽中教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)，搜集演講的素材;在校園法制教育中，學(xué)生之間互相搜集法治案例，互相分享，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀法院，為其分析解讀社會案例中涉及到的法律知識，使得中職學(xué)生形成符合社會預(yù)期的德育品質(zhì)。

總之，在中職德育教育的過程中，教師運(yùn)用教育激勵(lì)的方法優(yōu)化當(dāng)前的教育模式，挖掘和分析中職院校中的德育素材，從物質(zhì)、精神以及情感等幾個(gè)角度進(jìn)行德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。在教育激勵(lì)模式的推動(dòng)下，教師豐富學(xué)生的德育活動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)施全方位的教育激勵(lì)方法，使中職學(xué)生營造一個(gè)積極、健康、向上的成長氛圍，為中職學(xué)生的專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)，為社會輸送專業(yè)的人才，提高中職院校的教育和培養(yǎng)質(zhì)量。

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◎編輯 李 靜