提升教學實效，落實立德樹人根本任務

蔡妙琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 德育課是中等職業學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。然而中職德育課教學現狀并不十分理想。作為中職德育教師， 在教學中應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，對教學方法和評價方法進行改革，激發學生的學習興趣，落實立德樹人的根本任務，培養新時代合格人才。在教學實踐中不斷探索，總結出幾條行之有效的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職德育教學;實效性;學生主體;實踐活動;評價方式

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0218-02

十九大報告指出，要落實立德樹人的根本任務，“才者，德之資;德者，才之帥”。優良的道德品質是一代新人全面發展的底色。《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》指出，德育課是各專業學生必修的公共基礎課，是中職學校德育工作的主渠道。要緊密聯系實際，堅持以價值觀教育引領知識教育，改進教育教學方法，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習、情感培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。筆者認為，中職學校的德育課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，德育學科的教學計劃和教學目標應緊緊抓住“立德樹人”這一核心，真正實現課程育人、活動育人、實踐育人。

然而，據調查，中職學校德育課教學現狀并不十分理想。很多學生認為德育課是一門較為抽象和枯燥的學科，學生的學習熱情不高。而且中職學校學生多為中考的失利者，進入職業學校大多是奔著就業來的，普遍認為學好專業課畢業后就能找份好工作，德育課學不學都沒關系。學生普遍對德育課學習缺少主動性、積極性。但企業卻對學生的思想素質非常重視，有關機構曾對國內90家制造企業進行調查，了解企業對技能型人才的要求。出人意料的是企業對員工的要求按提及次數從高到低排列的順序是：團隊合作精神、職業道德和工作態度、勝任目前工作能力、相關專業知識、工作效率、學習新知識和新技能的態度。也就是說，企業對員工的思想素質要求遠比技能要求更為重視。如果不改變這種現狀，會對中職生未來的就業以及人生發展造成巨大影響。那么，如何調動學生學習德育課的積極性，增強德育課的教學實效，真正實現其育人教化功能呢？

根據多年來在德育課教學中的實踐和探索，筆者認為，應該從以下幾方面著手。

一、推進課堂教學改革，實現課程育人

（一）重視課堂的導入藝術

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”

中職生普遍存在紀律觀念較差、行為習慣不夠良好的特點，而且由于專業學習的需要，需經常變換上課地點，所以學生的課前準備常常做得不夠好。有時，老師已經準備開始上課了，學生才陸續走進教室，或者才開始找課本……這時，教師能否在最短的時間內吸引學生的注意力，進入新課的教學就顯得非常重要。因此，教師應特別注意課堂導入的藝術性。有一次，講“物質是運動的”這節課時，因為上一節是體育課，很多學生意猶未盡，還在討論剛才的球賽。于是，我提出讓大家先做個比賽，看誰能夠在三分鐘內做到靜止不動。學生一聽，覺得太容易了，紛紛要求參加比賽。學生一下子變得非常認真，都屏住氣努力一動不動地坐著。時間到了，我告訴學生：“很遺憾，沒有一個符合要求”，學生都不服氣，都問為什么不符合要求。我因勢利導地講到：“大家仔細想一想，剛才你雖然坐著，但是不是真的就沒有在運動？真的是靜止不動的嗎？”有的學生想了想后，大聲回答：“是啊，我們是坐著不動，可地球在動！”我順勢又進一步引導學生：除了地球在運動，還有什么在動？還有血液在流動、心臟在跳動，胃腸在蠕動，腦子在轉動……所以說，物質是運動的，從而引出了教學的主要內容。

導入的方法有很多種，有活動導入法，溫故知新導入法，生活情境導入法，問題情境導入法等，教師應結合實際教學內容和不同專業學生的具體特點，靈活運用，重點把握好“情、趣、疑”三個方面，達到吸引學生，滲透主題和帶入情境的目的，使學生情緒高漲、思維高度活躍，并激發學生主動開展對新知識、新內容的熱烈探求。

（二）創新教學方法，激活德育課堂

俗話說：“好的開始是成功的一半。”如果在順利導入新課后，教師照本宣科，學生剛燃起的激情很快就會被澆滅。所以，圍繞教學目標，運用靈活的教學方法開展形式多樣的教學活動，真正實現以教師為主導，學生為主體的課堂模式尤為重要。《新大綱》要求德育課應“貼近實際、貼近生活、貼近學生”開展教學，就是強調必須從符合學生身心健康發展的規律和中職教育培養目標的實際需要出發，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一。這就為德育課教學改革指明了方向，而要做到這一點，在課堂教學中至少應注意以下兩個方面。

1.創新教學載體，利用信息技術打造多方位育人體系

隨著移動互聯網絡的普及，現在的中職學生基本人手一部智能手機，每天上網瀏覽新聞資訊、看短視頻、逛朋友圈，甚至玩游戲等，占據了不少時間;更有甚者，網絡上的各種意識形態互相交鋒，對中職生的思想和價值觀造成沖擊。處于新時代背景下，中職德育課教師應利用“互聯網+”這個載體，打造校內校外、課內課外、線上線下緊密結合的育人體系。

如教師可以組建班級微信學習群，發布學習資料、微課視頻、提前布置預習作業或探究任務等，讓學生搜索資料或制作PPT。上課時，師生共同對相關問題展開討論，或者讓學生分組匯報、討論甚至辯論，最后由教師進行總結。這種做法，一方面，可以讓學生為新課做好預習，另一方面，可以培養和鍛煉學生獲取、檢索信息的能力。在找資料的過程中，學生常常會通過對資料的篩選形成自己的觀點，加深對知識點的理解，學生的積極性和主動性有了很大提高。

此外，還可以利用一些網絡資源平臺開展教學，布置作業;平時學生可以就自己感興趣或者困惑的話題跟教師進行分享交流，教師也可以根據任教班級的實際情況有目的地推送一些新聞或者文章，讓學生感受新時代的變化，增強理想信念教育，激勵學生好好學習，為實現理想而努力奔跑。

2.創新教學活動設計，提升育人效果

教育家杜威認為，教育并不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程。所以，如何讓每一位學生主動地參與課堂活動中進行學習是每個中職德育教師一直在努力奮斗的目標。如在講到經濟的“消費和消費觀”時，我結合現在網購的便利和“雙11”“6·18”商家的各種促銷手段等讓學生談談自己的消費經歷和體會，學生暢所欲言、各抒己見，課堂氛圍良好。

適合用來調動學生主體參與度的方法有很多，如案例教學法、角色模擬、情境教學法、小組討論、主題辯論、任務驅動法等。這些教學方法的特點均在于重視學生參與，講究學生從活動中體驗和感悟，重視能力訓練，真正發揮學生在教學過程中的主體作用。

如在學習“運用科學思維提高創新能力”一課中，為了突破教學重難點，我采用創新思維測驗的形式，要求學生想辦法穿過一張A4紙。學生一開始受思維的限制，都覺得這是個根本不可能完成的任務。我在教學過程中慢慢引導學生打破慣性思維，啟發部分學生率先發現解決問題的方法，然后請學生起來交流示范，讓學生意識到只要改變思維方式，一切皆有可能。接著播放“怎樣穿過A4紙”的教程，以直觀的方式讓所有學生懂得解決這個問題的方法，滿足分層教學的需要。看完教程后，學生腦洞大開，我緊接著進行頭腦風暴：“能否讓更多的人一起穿過A4紙。”創設積極、民主的教學環境，激發學生的創新思維，鼓勵他們想出其他的方法。通過自主探究和小組合作學習，學生發現原來不僅可以一個人穿過去，甚至可以幾個人、十個人一起穿過去，在小組競賽的氛圍中拓展學生的思維模式，讓學生意識到“只有想不到，沒有做不到”，感悟創新帶來的快樂，樹立“人人都能創新”的信念，提升了德育課堂教學的實效性。

在德育課的活動體驗式教學中，教師可以根據教學內容和學生實際，恰當地運用實物演示、圖片、視頻、故事、詩歌、小品等形式和手段創設情境，借助這些情境的直觀性、形象性能激發學生相應的直覺情感，引發討論、辯論，使之進入所創設的情境中，主動學習課本內容，提升育人實效。

二、注重實踐能力培養，實現活動育人、實踐育人

落實立德樹人的根本任務絕非一朝一夕之工程，而是一個細水長流、潛移默化的過程。新大綱要求結合職業教育的特點，適應中職學生的學習方式和職業教育培養模式的變化，把德育與職業活動、學生活動相結合。教師應根據教學目標守正出新，探索適合新時代學生實際的教育教學模式，將立德樹人的根本任務細化落實到德育課具體教學目標中，才能履行好鑄魂育人的神圣使命。

（一）結合課程培養目標開展課前三分鐘素質演練活動，循序漸進對學生進行德育熏陶

第一學期的德育目標是制訂個人職業生涯規劃，課前開展“我的未來不是夢”演講活動;第二學期的德育目標是做遵紀守法的合格公民，開展課前“講文說法”活動;第三學期的德育目標是做合格的社會主義勞動者，則開展課前“時事新聞播報”活動;第四學期的德育目標是形成積極人生態度，樹立崇高理想，課前開展以“小故事，大道理”為主題的演講活動。

（二）有選擇地組織學生參加一些招聘會，模擬面試官、求職者等，讓學生了解社會，感受社會經濟形勢變化以及企業對人才的具體要求，自覺提升自身職業素養

（三）根據不同的課程內容開展各種競賽活動，讓學生在活動中提高對德育課的興趣

如“中職生禮儀風采比賽”“法律案例模擬比賽”“我的生涯我做主”的職業生涯規劃設計比賽等，不僅讓學生有了充分展示自我的機會，也在活動中培養了團隊的協作精神，因而獲得學生的普遍喜愛。

（四）鼓勵學生參加社會實踐

技能培養是職業教育的重要內容，德育課雖然沒有直接承擔培養學生技能的任務，但也應重視引導學生把課堂上學到的知識應用到生活中指導實踐的能力。有條件的學校還可以組織學生到企業參觀見習、頂崗實習、參加社區服務、做志愿者等，這樣可以激發學生的學習熱情，既有利于提升德育課教學的實效性，又有利于培養學生的綜合素質。

三、注重教育評價的改革，科學評價學生

在當前的教育評價中，不少地方和學校一定程度上還停留在“唯分數論”上，對學生品德評定不夠客觀，最終都落在知識層面，成為制約立德樹人根本任務落實的瓶頸。

職業教育是以服務為宗旨，以就業為導向，培養應用型人才的現代職業教育。根據這樣的培養目標和職業教育的實際情況，中職學校的教學著重點是實踐動手能力培養，發揮學生的個性優勢。這種實踐動手能力的培養不僅體現在教學過程上，也體現在對教學結果的評價上。傳統的以學生的考試成績作為評價學生的唯一標準是不科學的，應該對考試方法和評價體系進行改革。在目前的條件下，應提倡把教師評價、同學評價與學生自我評價三者相結合，學生可以從多角度，更客觀地認識自己，也為其進行自我修正提供最有力的依據，進一步激發學生學習的主動性。

同時，在評價方法的改革上，還應注意評價內容的全面性，除了知識掌握情況以外，還要注重學生在學習過程中各種能力、情感態度和價值觀的變化。教師可以結合實際教學情況適當調整平時表現和考試成績的比例，在學期初明確告知學生課程考核標準，在學期不同階段適時公布學生的成績進度，學期結束得出一個總成績，做到過程性評價和終結性評價相結合，使德育課成績能更準確地反映學生的思想狀況，真正發揮德育學科的育人功能，增強德育教學的實效性。

實踐表明，德育課教師只有改變教學觀念，更新教學方法，堅持以立德樹人為根本，把“三貼近”原則落到實處，為學生的成長、成才和就業服務，才能提高中職生對德育課的興趣，增強德育教學的實效性，落實“立德樹人”根本任務，使德育課更好地適應和服務于職業技術教育的需要，為新時代培養高素質勞動者和技能型人才。

參考文獻：

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◎編輯 馮永霞