初中農村數學學困生轉化策略初步研究

薛艷玲

作為一名在農村中學從教多年的教師，我了解到學困生的形成原因是多方面的，更讓我深有感觸的是學生一旦成為學困生，如果教師不能及時采取有效的教育措施，他們會厭倦學校的學習生活，對學習失去信心，有的甚至過早的輟學，走上社會。因此，有效的轉化學困生，在學困生的成長道路上多付出一些，或許就能夠成就一個孩子的未來，成就一個家庭的期望。所以，作為一名教師，我們不能回避對學困生的轉化工作，這是我們每一位教師的責任和義務。

在我的教育道路上，一直努力探索轉化學困生的有效途徑，下面就學困生的轉化談談自己的一些做法：

一、和諧的師生關系是轉化學困生的前提

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師。實踐證明，學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。教師要尊重學生，關心學生，了解并理解他們，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生尤其學困生感到自己是被重視的、被關注的。從而縮短師生之間的心里理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。

我班上曾經有這么一個女同學，上課不聽講，搞小動作，影響的周圍同學都沒法上課，課下打架，罵街，不寫作業，很少與班里的同學交往。面對這樣的學生我知道這不是一朝一夕形成的，也不是短時間能轉化的。

經過一段時間的了解，我從她本人和其他同學口中慢慢得知，他們家不是本地人，母親早亡，父親每天早晨六點多就去上班，晚上十點多才回家，其他親人都不在身邊。孩子自己說，從小學三年級一日三餐都是自己解決，因為父親早出晚歸，有時一個月都看不到父親。學習無人問津，早就不寫作業了，學習也沒有希望，初中畢業后學理發。跟家長溝通，家長也表示很無奈，為了生活確實沒空管孩子。這時，我感到這個“可恨”的孩子太可憐了。從此，我抽屜里常備著胃口藥，感冒藥，家里做好吃的經常給她捎些。而且我暗地里囑咐同學們在學習和生活上多幫助她，不要排斥她。課上，我總是關注她，讓她回答簡單的問題。課下，一次次的講道理，一次次的耐心輔導，一次次的在她要放棄時鼓勵她，幫助她。

愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到教師對自己的愛和殷切期望時，他們會變得“親其師而信其道”，這個學生慢慢的改變了，變得課堂上集中注意力聽課的時間越來越長了，變得能獨立完成作業了，變得從為老師學到為自己學了。后來這個孩子順利升入高中，現已考入大學。當聽到家長和孩子發自內心的感謝時，真的有自己改變了這個孩子命運的感覺，感覺到當老師的價值和責任所在。

二、課堂教學是轉化學困生的主陣地

由于數學學科本身具有嚴謹性，抽象性和高度精密性，許多學生感覺數學難學，學習數學有壓力，甚至產生恐懼感。因此，學困生上課時注意力往往不夠集中，我在備課時就多想著學困生，課堂上努力創造愉快的氛圍，從他們感興趣的題材入手，提高他們的學習興趣。

初中數學課程標準明確指出，數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生獲得知識，學會學習。解決實際問題，是初中數學學習的重點，也是難點，學生懶于讀題，懶于思考，考試時直接放棄的大有人在。我每次講解時就把實際問題都改編成班上同學們的故事，把主人公都改成學困生，這樣他們就不自覺得參與其中。

三、自主學習是轉化學困生的關鍵

新的《課程標準》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利于培養學生協作精神，團結精神，交往能力，有利于促進學困生自主學習。在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。

我在組建學習小組時，有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個差生。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題，對學困生的幫助要有耐心，教師又給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。為了防止優生發言，差生無言的局面。我要求每個同學必須回答問題，小組積分高者獲得獎勵，這樣大大激發了學困生的學習興趣，每天追著問同小組的同學問題，學習數學的熱情明顯提高。學困生在小組合作學習的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學習得到進步和提高，從而進一步樹立起自主學習的信心。

四、感受成功是轉化學困生的保障

首先，每次測驗我都給學困生第二次測驗的機會。第二次測驗時不換題目，只改變題目順序或對數據做較小改動，這樣他們在第二遍做題時，會有新鮮感，而且提高解題信心，夯實基礎。我把考試成績和小組積分聯系起來，并且為進步最大的同學頒發證書，這樣大大提高了學困生研究習題的積極性。

其次，我還針對學困生計算能力差的問題，進行每天的撲克牌計算。比如，把紅色規定為正數，黑色規定為負數，大小王為零，進行有理數的加減乘除乘方運算，大幅度提高了計算能力。

再有，我實行分層作業。作為數學教師不但要關注學困生課堂學習的有效性，更要關注他們完成作業的有效性。為了讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”我從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，我把作業分為A、B、C三個等級，要求學困生必須完成C等級，選做B等級。為學困生創設練習、提高、發展的機會，使他們成為學習的成功者。

總之，我會在自己的教育教學工作中，指導學困生養成良好的學習習慣，改進學習方法，引導學生學會預習、學會復習，并制定科學的學習計劃，持之以恒的完成。愿我的努力給每一個學困生證明自己價值的機會，走出學困的陰霾，擁有一個充滿希望的未來，積極進取的人生。