只要用心澆灌，后進生也可脫穎而出

梁潔華

在全面推進素質教育的今天，每一所學校的每一個班級，都存在著一部分成績差、道德行為也差的學生，即所謂的后進生；因此幫助教育好這些后進生，促使其由后進生轉化為優等生，后進生教育好了，不僅有利于形成良好的班風、校風，也有利于提高教育質量，推動教育改革深入。但是，要教育轉化后進生，必須從實際出發，善于總結，運用現代教育學、心理學、情感理論做指導，在實踐中探索出一條行之有效的教育方法，這樣才能從根本上扭轉教育轉化后進生工作的被動局面。我們老師只要用心澆灌，后進生也可脫穎而出。

本人結合自己的工作實踐，在轉化后進生工作方面有如下體會。

一、重新認識后進生

要教育好后進生，首先要求我們全面正確地了解認識后進生。我們的學生之所以成為“后進生”，往往是不良的生活環境（家庭的、社會的）影響和錯誤的教育方式（如寵愛、打罵等）造成的后果。我們教師應該重新全面正確地認識后進生。千萬不能帶有色眼鏡，認為后進生一無是處，片面地放大后進生的缺點，抹殺后進生的閃光點。教師要學會與學生交朋友，特別是后進生，教師只有真正成為他們的朋友，以心換心，得到他們的信任，他們才愿意暴露靈魂深處的秘密；教師深入了解后進生的意義，還在于隨時掌握學生的思想脈搏，及時抓往時機，有的放矢地進行教育。有些“后進生”其實并不差，他們的創造能力、動手能力、勞動、體育、社交組織等能力往往表現得很出色。但是每個學生都有學好的從善心理和改過自新的愿望，我們的后進生更加如此，因此，我們教師更應該緊緊抓住這點，樹立起一定能教育轉化好后進生的信心和決心，從而使我們堅定不移地去開展各項轉化工作。

二、主動接近后進生，強調師生互動

對后進生進行轉化工作，就必須要求先接近后進生，讓后進生接受您，這就是一個師生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在教育轉化后進生，所以我們在教育轉化后進生工作過程中，不僅要在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，現實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現實意義。但是，往往后進生都有自卑性心理和戒備性心理，不愿意接近教師并同教師交往，把自己的內心世界告訴教師。因為作為一名后進生，肯定有不盡人意的地方，經常處在“冷”環境和氛圍中，他們在班里感到抬不起頭，直不起腰，老是不如別人。所以他們常常以逃避同學、教師，特別是班主任；為此我們教師，應采取主動方式去接近學生，更應平等地甚至更偏心地接近和關心后進生，讓師生關系在一種平等、理解、雙向的人與人的交往中進行教育，在交往中特別強調學生的自主性，尊重學生的自尊心，樹立學生的自信心，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。使后進生由逃避、討厭，甚至是拒絕班主任，轉而樂意接近、喜歡和接受班主任，這對轉化后進生有極大的幫助。

三、“愛”字當頭，信任學生

中國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，……沒有愛就沒有教育”，俄羅斯有句俗語：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛”，所謂“難看”的孩子就是指后進生。教師熱愛學生是教育學生的基礎，要特別熱愛關心后進生，才能有教育轉化后進生的基礎。常言道：“親其師，信其道”，當一個后進生在接受教育過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會由尊重教師，到對教師產生感情，并轉化到樂意聽從教師講道理，努力把教師的要求化為自己的行動。教育就是信任，教師在教育轉化后進生的實踐中對后進生表現出來的信任感，是激勵后進生上進的精神力量。它有助于后進生克服缺點，進行自我教育，特別是毛病比較多的學生，教師的“信任”，往往能激勵他們克服缺點的勇氣，促使他們發生根本性的改變。例如，我們班的夏小倩同學，她言辭漂亮，卻不能約束自己；為此，我信任她，讓她做班上宣傳委員，她由于得到班主任的信任，她充分地發揮自己的特長，常常以自己是班委的形象嚴格要求自己，把本班的宣傳工作做得有聲有色，自己也成為一個勤奮好學上進的好學生。

四、巧制契機，事半功倍

教育的效果，并不一定與所費時間，教育次數成正比，在采取有效方式的前提下，捕捉有利時機，往往可收到事半功倍的效果，反之則可能起反作用，甚至激化師生矛盾。在他們身體不適時，及時送去關心和問候與及幫助；在他們遇到困難甚至是自嘗自釀的苦酒時，老師不是在一旁幸災樂禍，并乘機狠狠教育一番，而是從對方的角度出發，為他著想，幫助他解圍，解了他的燃眉之急后才以潤物無聲之勢來感化他。這不僅不傷后進生的自尊心，可以澆滅后進生敵對情緒之火，還可能澆出一株尊師上進之苗。表揚后進生時也一樣。

五、構建良好的健康心理環境

教育的目標是培養全面發展的人才，是指人在德、智、體、美、勞等幾個方面都能得到發展，也應包括身心或生理和心理兩個方面的健康發展。班主任教師在構建良好的健康的心理環境起著主導作用，教師在師生關系中的主導地位，教師本身就是最主要的心理環境之一，“教師的一言一行皆教育”，在心理健康教育過程中體現尤為突出，各種心理環境的形成，教師都直接地參與或調控施加以影響。我們教師不但要為“經師”，更要為“人師”，才能讓學生在良好的健康心理環境下成長，為后進生教育轉化提供最好的環境。

總而言之，后進生的轉化方法不勝枚舉，如寬嚴結合法、正逆并舉法、捕捉閃光點法……等等。但是，作為教師，特別是班主任教師在教育后進生的過程中應充滿愛心，應深刻領會到陶行知先生的名言：“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼里有牛頓，您的譏笑中有愛迪生。”