基于小學中低年級英語繪本閱讀的教學策略

江蘇揚中市揚中實小教育集團江洲小學 左 鳴

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。由于我校是一所剛剛建立的集團分校，地處城鄉(xiāng)接合部，學生以中低段為主，根據(jù)我校學情，繪本閱讀無疑成了我們第一想到的英語閱讀資源。基于中低段小學生大多數(shù)注意持續(xù)性差、詞匯量有限的情況，英語繪本中栩栩如生的畫面、生動有趣的語言、創(chuàng)意獨特的故事恰恰能激發(fā)學生的閱讀興趣。利用繪本閱讀，能夠引導兒童閱讀圖畫，學習語言表達，展開豐富想象，在品味語言的過程中，感知英語詞匯的生動和豐富，提升語言品質(zhì)。下面筆者粗淺談?wù)勑W中低年級繪本閱讀的教學方法。

一、賞圖猜詞

圖畫是繪本的生命，而并非文字的附庸。繪本中的圖畫，都是作者精心設(shè)計的，文字與圖畫相互交織，依靠翻頁來推進情節(jié)的發(fā)展。所以，在繪本閱讀教學中，我們首先要給予學生充足的時間欣賞美妙的圖片，邊賞圖邊聆聽優(yōu)美的繪本故事，同時為了充分調(diào)動學生的積極性和好奇心，把原本小本的原版英語兒童繪本放大，做成色彩絢麗、圖畫優(yōu)美的超級大書，絕對是兒童在平時的生活中見不到的形式。

筆者以教學Theredcoat為例，當筆者把幻燈片放給學生看時，學生們一下就被圖片所吸引，各種各樣好看的服飾，讓學生們耳目一新。即使在聽的過程中學生們遇到不認識的單詞，也不會成為他們理解文章的絆腳石。通過栩栩如生的圖片學生可以自己去猜單詞、意會單詞，從而理解文章的意義。繪本的神奇就在于它的畫面和它的語言，沒有任何語言上的障礙。在講到“Thisisfor you”這個關(guān)鍵句型時，學生之前雖然沒有學過，但是通過圖片的賞析，都明白了它的意思，并且能夠在同桌之間或四人小組之間進行表演。

在閱讀Goldilocksandthethreebears時，繪本中的一張圖片是Goldilocks找到了一張最合適的椅子，但是不小心把椅子弄壞了，這時筆者就順勢問學生們：“Whatisthemeaningofthewordbroken”,學生不假思索就猜出了它的意思：“壞了的”，借助于圖片，學生很快就能猜出生詞的意思，并學會使用。可見，繪本中的圖片給學生們帶來了豐富的體驗和猜測的源泉。

二、模仿表演

陶行知先生曾說過，教育要給學生六大解放：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自熱、大社會里去取得更豐富的學問；解放他的時間，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。

繪本表演正體現(xiàn)了陶行知的這一思想。繪本表演活動就是要讓每一個學生有事做、能做事、做成事，手腦并用、讀寫結(jié)合、演說協(xié)調(diào)，極大地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和表演欲望。小學生是最善于模仿的，他們先通過反復(fù)模仿，然后自由選擇要表演的繪本角色，在此環(huán)節(jié)中，可以讓他們回家自制簡單的頭飾、配飾，這樣既提高了學生們的參與熱情，又培養(yǎng)了他們的動手能力。最后演繹環(huán)節(jié)，學生們將整個繪本故事排演出來，由于是自己感興趣的事情，所以他們愿意參與其中，并發(fā)揮各自所長，這樣一部非常好看的繪本表演劇就出爐啦！筆者和同事一起排練的Thestoryofthenewtortoise andthehare英語課本劇在市級比賽中取得了特等獎的好成績。學生通過最初的模仿，再加工內(nèi)化成自己的創(chuàng)作表演，這一過程不僅強化了學生閱讀繪本故事的興趣，而且鍛煉了學生的英語口語能力，提高了英語的表達能力。

三、創(chuàng)作想象

從兒童發(fā)展心理學的角度看，想象是一種在客觀事物的影響下，在言語的調(diào)節(jié)下，改造和結(jié)合人的頭腦中已有的表象而產(chǎn)生新的表象的心理過程。在學生們認識世界的過程中，想象也是不可或缺的。很多繪本故事都是作家把現(xiàn)實世界中的一些現(xiàn)象和正確的價值觀通過故事的方式向讀者講述，如果教師在此過程中，有意識、有計劃地引導學生就繪本內(nèi)容猜一猜，能更好地激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

在教學繪本的過程中，有時筆者故意不把結(jié)尾告訴學生們，而是讓他們自己去想象結(jié)尾。這個環(huán)節(jié)恰恰起到了畫龍點睛的作用，學生們盡情發(fā)揮自己的想象力，放飛自己的思緒。筆者還以Theredcoat為例，在講到倒數(shù)第二張幻燈片時，筆者提出：“Whatwillhappennext?”學生展開了積極的討論，他們爭先恐后舉手發(fā)言。有的說：“headware變成了雙襪子，可以保暖?！庇械恼f：“headware變成了一塊手帕，可以幫小朋友擦嘴巴、擦汗”……學生的發(fā)言真的是五花八門，有的甚至說“headware可能變成書簽”。筆者都一一對他們的回答表示贊揚和肯定。在這樣一節(jié)趣味橫生的英語閱讀課中，已經(jīng)沒有什么標準答案了，雖然他們的語言有中文也有英文，語法錯誤也有不少，但只要他們肯開動腦筋大聲表達，筆者認為這就足夠了！

總而言之，英語繪本閱讀對于學生英語閱讀能力的提高有很大的幫助，但這不是一蹴而就的，它是一項長期性持續(xù)性的活動。所以，英語教學工作者要從中低段開始，探索并發(fā)現(xiàn)適合中低段小學生的閱讀資源，并在日常的教學實踐中不斷總結(jié)，反思再整合，從而提高小學中低段學生的英語閱讀能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。