小學數學課堂教學中學生問題意識的培養策略

江蘇連云港市塔山中心小學 劉 春

《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求讓小學生“增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。小學數學的教學過程，其實質是師生不斷發現問題又不斷解決問題的過程。教育家陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。”宋代“心學”創始人陸九淵指出：“為學患無疑,疑則有進。”因此，小學數學教師要重視對學生問題意識的培養，因為善于發現問題、敢于質疑權威，是培養學生創新思維能力、提升學生數學綜合素養的關鍵，也是提高學生數學智慧的有效途徑。

一、營造激發學生質疑發問的民主氛圍

小學生的好奇心重，凡事都愛問個為什么，這是培養學生問題意識的基礎。但如果教師教態過于嚴肅，課堂活動按照預設的程序一絲不茍地進行下去，學生對數學課就會提不起興趣，心中的求知火苗也會慢慢熄滅。因此，教師的教態要親切自然，教學方法也要順應學生的認知規律，以消除學生的緊張焦慮心理，如此才能點燃學生思維的“興奮點”。另外，教師要注意維護學生的自尊心，細心呵護學生的問題意識，不能因為學生提出的問題過于簡單就嗤之以鼻，要知道“小疑則小進，大疑則大進”。學生提出的問題雖然簡單，但也是經過認真思考的，單憑這一點就值得鼓勵。教師要不斷鼓勵、強化學生剛剛萌發的問題意識，鼓勵學生大膽地想、勇敢地問。隨著知識的積累和年齡的增長，學生自然而然就會提出很多有意義、有價值的問題。再者，教師要允許學生出錯，允許學生持不同觀點，允許學生異想天開，不能因為學生提的一些稀奇古怪的問題不符合教學任務，就置之不理或斥責學生，而是要加以引導和分析。可以在課堂上組織學生針對這些觀點討論糾正，也可以讓學生留待課后討論探究……學生在這樣民主、寬松的課堂上就會大膽地猜想、勇敢地質疑、自由地表達，這樣不僅有利于培養學生的問題意識，更有利于學生數學能力的全面發展。

二、創設適宜的問題情境，誘發學生的問題意識

小學生是否會質疑提問，不僅跟他們數學知識基礎有關，還與當時的課堂學習環境有關。因此，教師要靈活運用科學的教學方法，設置適時、適度的問題材料，引導學生進入適宜的問題情境，才能真正激發學生去質疑發問。

（一）設置“懸念”式問題情境

在新課導入環節，或者進行新的數學活動之前，設計一個獨特的開場白，或者呈現學生熟悉的生活情境，然后讓學生思考從中發現了什么，有哪些疑問，往往能夠迅速激發學生的探求欲望，調動學生學習的積極性。

例如，教學《線段的初步認識》時，筆者讓學生拿出自己準備的一根毛線，先隨意地放在桌子上，再用手捏住毛線的兩端并拉緊，然后兩手隨意變換方向，但始終保持拉直毛線，讓學生反復做幾次以后思考：這根毛線前后有什么變化？你有哪些疑問？學生一股腦地說出一堆話題，像毛線放在桌子上是彎的，用手拉起來是直的；毛線放在桌子上短，拉直了長……也有的學生提出了這樣的問題：“為什么我的兩手不管怎么變（方向），毛線還是一樣長？”于是，筆者順著這個學生的問題引入了這節課的教學，鼓勵學生跟著教師一起尋找問題的答案。

這樣，筆者在新課伊始運用學生熟悉的生活物品創設問題情境，啟發學生發問，但又不立即回答學生的問題，而是留下這個懸念，引導學生在接下來的學習活動中通過探究和思考找到問題的答案，既提高了學生發現問題、提出問題的能力，又培養了學生的實踐探究能力。

（二）設置“階梯”式問題情境

教師在教學一些比較抽象、復雜的概念和法則時，可以適當降低問題的難度，先做一些適當的鋪墊，把問題材料以階梯式呈現，引導學生由淺入深、由易到難地去發現問題，再通過探究與思考解決問題。

例如，教學《正比例的意義》時，筆者設置了這樣的階梯式問題情境：

1.出示例題后，筆者讓學生觀察表格（如圖1-1），看看能發現哪些問題，小組成員間可以就表格互相提問、討論。學生提出的問題有：表中的兩行數據分別表示什么量？（如圖1-2）這兩種量之間有關系嗎？

經過思考與討論，學生認識到“汽車行駛的時間變化了，路程也隨著變化”（如圖1-3）。

2.接著讓學生仔細觀察圖表中的數據，看看汽車行駛的時間和路程的變化有何規律？小組成員間可以根據表格上的數據進行思考、討論，看看能提出哪些問題，找出什么規律。

學生經過觀察與分析，發現時間和路程是兩種相關聯的量（如圖2-1）；接著，筆者讓學生寫出幾組對應的路程和時間的比，并求出比值，讓學生觀察、思考：從這幾個算式中發現了什么問題？有什么規律？學生經過激烈的辯論后得出結論：幾個算式得到的比值都是80，因為80表示汽車行駛的速度，是不變的量，所以這幾個比值是相等的（如圖2-2）。

3.接下來，筆者再一步步引導學生得出時間和路程之間是成正比例的關系，路程和時間是成正比例的量（如圖3-1）；在此基礎上，引導學生推而廣之，概括出正比例的意義（如圖3-2）。

這樣用問題材料引導學生由淺入深、層層推進去發現規律、解決疑問，不僅降低了學生理解的難度，使學生在不經意間已經從心理上認可了“正比例”的意義，而且讓不同認知水平的學生都能發現一些問題，都覺得“有話”可說，可以有效啟發學生的聯想思維，同時也為不同層次的學生提供了廣闊的思維空間。

（三）設置“關聯”式問題情境

一般來說，新授之前進行的復習導入環節就是一種“關聯”式問題情境，教師引導學生復習、回憶以前學過的與本節課相關聯的概念、法則、解題方法等，一是為學習新知做好鋪墊，二是為了引導學生從新舊知識的銜接中發現問題，從而誘發學生的探究欲望，提升學生的問題意識。

（四）設置“遷移”式問題情境

“遷移”式問題情境在數學課堂的鞏固練習環節用得比較多。為了檢驗學生對新知識的掌握情況，教師通常會設計一些練習題讓學生運用剛學的方法去解答，并引導學生舉一反三、觸類旁通，啟發學生思考同一道習題的不同解法，鼓勵學生從不同的角度思考同一個問題……這樣不僅提升了學生的問題意識，還提高了學生的創新思維能力。

除了上面介紹的幾種方法，還有很多問題情境的設置方法，需要教師根據具體的教學任務和學生的知識水平靈活選擇與使用；同時在實際教學中，各種問題情境都是交替、協同運用的，這樣才能讓整個數學課堂精彩紛呈，讓學生的思維火花激烈碰撞。

三、設置問題材料應遵循“四度”原則

教師在培養學生問題意識的教學過程中，無論運用哪種教學方法、采用哪些輔助教學手段，都是要以學習材料的形式呈現給學生（即“問題材料”）。“問題材料”的選擇與呈現的方式非常重要，筆者認為應遵循“四度”原則。

（一）要有一定的難度

教師要呈現的問題材料應設置一定的難度，要本著能激發學生求知欲和思維能動性的原則，讓問題材料更接近學生的“最近發展區”。例如，推出的應用題數量關系不能太簡單、直白，最好能有隱藏的條件，讓學生通過一番分析推理，找出隱藏的條件，從而理清數量關系，順利解決問題。

（二）要有一定的跨度

教師要呈現的問題材料應緊扣教學重點與難點展開，并且要有主次與輕重之分；要注意問題材料的內在聯系、知識的前后銜接；問題材料的設置要疏密有間，順應學生的心理特點和思維規律；還要留出足夠的時間與空間讓學生探究、思考與交流。

（三）要有一定的坡度

問題材料的設置要有一定的坡度，要遵循由簡到繁、由易到難、步步深入、層層推進的原則，要放緩問題的坡度，以調動不同層次學生的思考積極性。

（四）要有一定的廣度

教師在設置問題材料時，應面向全體學生，要考慮班級大多數學生的認知水平，切忌專為少數的學優生設置。要將思考與探究的水平設置在全班學生的最近發展區之內，這樣才能真正達到激發學生的問題意識，提高學生思維水平的教育目標。?