小學數學教師教學能力提升的有效途徑

江蘇連云港市灌云縣第二實驗小學 嚴 紅

當下，數學課程改革正深入發展，小學數學作為義務教育的起始階段，是學生數學生涯的基礎，也是教育改革的首要陣地。小學數學教師作為課程改革的實施者，其教學知識直接影響小學數學課程改革的推進與深化。提高教師教學能力，促進教師專業化發展是課程改革對當下教師提出的要求，也是培養學生全面發展的需要。

一、積極參與專業培訓

傳人之道，需聞道在先。對于小學數學教師來說，提升教學知識，提高課堂教學能力，應該先從自身入手。教師的自我認識與自我評價決定教師的職業走向和職業生命力，因此教師要樹立終身學習的意識，加強知識的積累，深入研究專業知識。對于小學一年級數學教師來說，塑造他人，必須先塑造自己，專業知識的儲備量決定教師課堂教學的有效性，決定能否應對小學生天馬行空的思維。教師應提高自身知識的深度和廣度，善于利用交叉學科的知識，應對教學中的各種問題。教師經過專業培訓，運用搭建好的教育平臺，通過互助合作，檢驗在教學過程中自身教學能力的不足。在學習型的教研組中，在研究、探討的基礎上不斷反思、總結，從高校專家和經驗豐富的一線教師身上借鑒教學經驗，參考其處理課堂突發事件的有效方式，進而提升教學能力。

二、采用靈活科學的教學方法

靈活運用教學方法的前提是教師扎實的備課工作，教學方法的有效執行是基于教材和學生為中心而展開的教學活動。因此教師要針對學生自身不同的情況，實行因材施教，在課堂上對學生的變化了如指掌，根據學生的實際情況創設教學情境。利用各種有效資源對教材進行合理解析，根據學生的實際學習情況以數學知識的要求，制定合理的教學目標和教學重難點，并結合學生的課堂反應進行教學評價和自我反思。教學方法的選擇是實現課堂教學高效的基礎，也是衡量教師教學能力的重要因素。一年級數學教學的過程中，學生的抽象思維和認知能力較弱，教師應該結合學生的身心發展特點，在深入了解教材的基礎上，選擇科學合理的教學方法，采用多種教學方式組合的形式制定可把控的教學設計和課堂活動。比如：生活化情境教學法、游戲教學法等，激發學生的學習興趣。根據實際教學情況，靈活運用教學方法，豐富自身教學經驗，提升自身教學能力，使學生保持學習情緒高漲狀態，進而實現有效的課堂教學。

三、關注學生的思維習慣與內心活動

教師的教學重心是人，教師只有充分了解學生的身心發展規律，掌握學生的心理動態走向，注重學生心理品質的培養才能全面落實素質教育，促進學生的全面發展，進而提升自身教學能力。教師不僅是學生學習知識的引導者，更是學生的心理建設引導者，學生的知識獲取、學習方式的培養、心理環境的建設的大部分是在課堂教學中完成的。因此，學科教學不僅是培養學生心理素質的主要場地，更是學生心理健康教育的最佳時機。

在數學教學的課堂中，激發學生思維的積極性是培養學生思維能力的慣性因素。這便需要教師掌握數學的科學教育知識，在教學中充分發揮自身的引導作用，根據學生的心理特點，有目的性地創立探究式情境。將數學知識設置成具有潛在意義的問題，利用學生的好奇心理和求知欲望，激發學生的學習興趣和探究欲望，在學習的過程中，增強學生的情感體驗，自主發現學習數學的樂趣。例如：在教100以內進位加法時。出示28+7=后，先不忙著講算理。結合一年級學生的心理特點，結合“數位筒”讓學生自然得出個位筒最多只能放9根木棒，隨后展開教學，從7根小棒里拿2根小棒和個位筒里的8根小棒合并起來就是10根小棒，把10根小棒捆成一捆放到十位筒里，把剩下的5根小棒放到個位筒里，這時十位筒里有3個十和個位筒里的5根小棒合并起來是35根小棒，所以，28+7=35。讓學生在做中學，在活動中將抽象的算理具體化，加深學生對知識點的理解。教師應根據教材、學生心理特征等各個方面的影響因素，創設最適合、最有利小學生認識的教學方式，在不斷的實踐過程中改進自身教學方法，豐富小學數學教學知識，進而發揮基礎教育的基礎作用。

四、開展教育科研

小學數學教育科研的價值在于改進數學教學，完善教師自我發展。在教學能力的提升中，教育科研能力的提升能有效幫助教師更新教育觀念，提升自身的解決問題的能力。在日常教學中常常會發現實際教學成果與期望成果具有一定差距，對差距進行思考與探討，進行不斷的改進和嘗試有助于教師教學能力和教育科研能力的提升。作為一名小學一年級數學教師，教育科研工作開展存在一定的難度，我們經常把缺乏氛圍與機制、缺少時間與精力、缺少合作機會、缺乏相關資料等外在因素作為科研項目難以推進的借口。而事物發展的關鍵性因素卻在于內部因素，如果我們自身樹立了明確的科研目標，上述所說的外部因素對于科研工作自然不構成干擾。

在開展小學數學的科研教育工作時教師應該從教育教學的經驗中尋找切入點，制定研究方案，確立研究對象，實施研究方案，撰寫研究論文——通過收集、整理、歸納材料，提煉經驗精髓，撰寫研究論文。教師還可以從教育教學中存在的問題尋找切入點，通過發現問題、設計方案、實施調查、資料分析、擬定研究報告、實施研究方案、撰寫研究論文等方面開展科研工作。從發現外部世界和發現自身問題兩方面進行教學研究和反思，掌握研究技巧，反思可以在教學活動之后，也可以貫穿教學活動的始終，從而提高課堂的應變能力，促進課堂教學的有效性。教學后反思，有利于提高總結與評價能力，使課堂教學更加高效。開展課題研究是科研活動的核心，是實現教學研究的主要途徑，有利于改進和提高教育教學質量，促進教師自身成長和學生全面發展。

五、做好課外工作

傳統教學方式是將學生牢牢控制在課堂教學和課后作業中，機械性教學方式不利于學生的成長，更不利于教師教學反思以及教學能力的提升。開展課外活動能夠促進學生的身心健康發展，使學生在活動中更好地鞏固課堂知識，擴大知識面，讓學生在實際過程中培養邏輯思維能力。數學的課外活動橫向打破了教材和教學計劃的掣肘，縱向打破了授課時間的限制，學生可以結合當下互聯網信息時代的特點獲得各種各樣的知識和課外活動機會。根據一年級學生的身心發展特點，可以開展數學故事、猜數字謎語、做數學游戲等活動，著重提高學生的數學學習興趣。教師要做到不斷拓寬自身知識渠道，提高自身能力，豐富課外教學知識，使學生有一個多姿多彩的童年。例如，在認識幾何圖形的教學中開展全體戶外競技活動，將若干三角形、圓形、正方形、長方形硬紙片放進紙盒里，用手帕蓋好，紙盒外邊分別放一塊三角形、圓形、正方形、長方形紙片；一個學生把一只手伸進紙盒摸圖形，另一只手在紙盒外邊拿一個與摸到的圖形同類的圖形，然后將摸到的圖形拿出來進行比較。如兩只手中的圖形確是同一類型，得10分。訓練學生用觸摸的方法對看不見的幾何圖形進行分類，鞏固他們對幾何圖形的特征辨認。課外教學活動對于教師教學水平的提高也存在著一定程度上的促進作用，教師是學生學習的引導者，只有學生充分發揮主體作用，二者相互配合，教師的教學能力才能得以進一步發展。

課程教學能力是教師專業素養的綜合體現，教師要通過積極參與教學培訓，與業內專業人士共享資源，互助互利，在促進教育行業發展的同時提升自身的教學能力。