習得方法，培養學生語言概括能力

山東青島永平路小學 胡雪穎

語言概括能力是指人對身邊事物或文章內容進行歸納、簡要復述和總結的能力。概括文章主要內容就是訓練語言概括能力的重要途徑。它既要提取信息，又要組合運用，小學生要掌握這種能力，絕非一日之功。

語文課程標準有層次地指出培養這種語文素養的要求。第二學段：要能初步把握文章的主要內容；第三學段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，閱讀說明性文章，能抓住要點。

事實上到了六年級，多數學生對概括文章主要內容仍然感到頭疼。而在語文課上讓學生經歷有效學習，分類習得方法，可以有效訓練概括能力。

一、明確要求，有的放矢

要讓學生明確概括文章主要內容的基本要求，這樣才有努力的方向：

第一，概括主要內容之前必須通讀全文，切忌走馬觀花甚至沒讀就做。

第二，概括主要內容必須做到簡潔、明確、通順，要點要對。

第三，寫人、記事的文章一定會有主要人物，但不一定會有時間和地點。

二、研讀教材，分類得法

（一）直接利用法

以《鄭成功》為例，中心句就是“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，我們永遠也不會忘記的”。像這樣的中心句直接提示了主要內容，就可采取“直接利用法”。這篇課文就可以概括為“鄭成功收復臺灣、建設臺灣”。

（二）簡單修改法

有些課文的題目明確點出了文章的主要內容，即使不看全文，讀者也會略知一二。這樣只需在題目的基礎上進行簡單修改，加上人物、結果或其他重要信息即可。

以《三顧茅廬》為例，這個題目需要加上人物和結果才完整：劉備兄弟三人三次拜訪諸葛亮，最后請諸葛亮出山。類似的文章還有《草船借箭》《負荊請罪》《虎門銷煙》……

每篇文章都有自己的側重點，簡單修改題目時要關注中心。如《負荊請罪》，除了表現廉頗的知錯就改，還表現了藺相如的胸懷大度，因此簡單修改題目為“廉頗背負荊條向藺相如請罪，兩個人和好了”還不夠，還應該在前加上能表現藺相如品質的語句：“廉頗屢擋藺相如的車子，藺相如為了國家不和他計較。”《虎門銷煙》一文，“虎門銷煙”是著名歷史事件，銷煙的時間及結果文中都有明確提及，主要內容應概括為：“1839年6月3日，林則徐在虎門銷毀了兩萬多箱鴉片，沉重打擊了外國侵略者的氣焰。”

（三）“解點”法

1.“解點”題目

有些題目中的關鍵字詞高度概括了本文的主要內容，要把它作為抓手。如《愛之鏈》，抓住“鏈”字，一解百解。“‘鏈’表現在哪里？”，表現在“喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依妻子”，這條愛的鏈條就是主要內容的框架。“幫助這個詞太籠統，在課文中具體指什么？”最后修改成“喬依無償幫助老婦人修車，老婦人用餐時給喬依的妻子留下一些錢幫助她”。

2.“解點”中心詞

（1）抓出中心詞來“解點”

有些中心詞提示了人物的精神品質，是主要內容的升華提煉，用它做抓手，把精神品質具體化，即“解點”中心詞。

《船長》的中心詞是“忠于職守”。“你從哪里看出船長的忠于職守？”學生回答：“船長在危機時刻，舍己為人，自己卻與船沉入了水底。”這是主要內容的框架，但表達不明確，需要修改。

“危急時刻”概括性太強。因為《最后的姿勢》中，譚千秋在地震時，用自己的身體守護了四名學生，“地震”也是危急時刻。“舍己為人”也需要修改。因為《最后的姿勢》中，譚教師用自己的身體守護了四個學生，也是“舍己為人”。這樣一來，兩篇課文的主要內容就重復了，所以要結合具體內容才能明確。把“危急時刻”改成“在‘諾曼底’號遇難時”，把“舍己為人”改成“指揮60名乘客和船員”。這篇課文概括為“在‘諾曼底’號遇難時，船長指揮60名乘客和船員脫險，自己卻與船一起沉入水底”。

《詹天佑》中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。“杰出、愛國”這兩個詞同樣不夠明確，需要進一步結合文章內容。循著這兩詞可以發現，詹天佑克服重重困難提前兩年完工，可以看出“杰出”；他不怕帝國主義者的嘲笑，毅然接受了任務，可以看出“愛國”。用通順的話連在一起就是主要內容了。

有的文章過渡句就是中心句，同樣可以抓住中心詞來“解點”。

（2）總結中心詞來“解點”

有些文章沒有中心句，題目也不典型，我們可以自己“創造”抓手。通讀全文后，先談人物品質或道理、教訓、情感等，然后再回到文中明確化。《把我的心臟帶回祖國》表現了肖邦強烈的愛國情感，沒有中心句，但中心顯而易見。“你從哪里體會出肖邦的愛國之情?”學生找到“創作《革命練習曲》，要求姐姐把心臟帶回祖國”。篇幅較長的第二自然段介紹了教師帶領學生們為肖邦送行的場面，它是全文的情感鋪墊，加強了肖邦的愛國之情，卻不是愛國之情的具體表現，概括時不用把它放在里面。主要內容為：“肖邦在波蘭遭受侵略之際流亡國外，創作革命歌曲并要求死后把心臟帶回祖國，表現了其強烈的愛國情感。”

（四）串聯要素法

“六要素”是指時間、地點、人物、起因、經過、結果。抓住這六個要素，串聯起來就是主要內容。這種方法適合只敘述一件事，且是起因、經過、結果很清楚的文章。一些記敘小事的文章沒有時間和地點，概括時就不用加這兩點。

以《一碗餛飩》為例，教師問的“老婆婆為什么給女孩餛飩吃”“老婆婆僅僅給了她一碗餛飩就完事了嗎”“結果呢”三個問題分別指向起因、經過和結果，提醒學生們找相應的段落。找到了相應的段落，用準確的語言概括卻非易事，學生最容易在此時語言啰唆。以二至五自然段的“經過”為例，涉及的段落零散，不好概括。指導學生提取出一個最有概括性的詞——感恩。“感恩”有哪兩層含義？一是“女孩感恩老婆婆給餛飩”，一是“老婆婆教育女孩要感恩媽媽”。抓住了“感恩”一詞，概括就變得容易了。

（五）小標題法

小標題法主要用在寫景、狀物及寫多件事文章的概括中。寫景的文章要抓住景物的特點，狀物的文章要抓住事物的特點，寫多件事的文章要抓住每件事，然后用小標題概括連起來就可以。寫景、狀物類文章，串聯小標題之后要加上作者的感情；寫多件事的文章，串聯小標題之后要加上對文中人物及事件的評價，因為它們的中心指向是一致的。

概括小標題也有方法。以《黃果樹瀑布》為例，學生很容易抓住“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作”這個總起句作為主要內容，但如果只停留在此而沒有更明確的表達，不算準確概括。“黃果樹瀑布留給你印象最深的是什么？”學生表示：“聲音巨大、水花飛濺。”然后概括為：“黃果樹瀑布聲音巨大，水花四濺，真是一部大自然的杰作。”“聲音巨大”“水花四濺”是學生讀完課文后的印象，屬于整體感知的范疇，感知后再用合適的詞語來表述即可。

另一個概括小標題的方法，就運用到了信息提取的能力。以《諾貝爾》為例，“諾貝爾發明了哪些炸藥？”學生從第五自然段中提取出“液體炸藥”，稍微一補充概括為“發明液體炸藥”。以此類推，第六、第七自然段提取出“液體炸藥”，第八自然段提取出“爆炸力更大的炸藥”。繼而概括出“發明固體炸藥、發明爆炸力更大的炸藥”兩個標題。從這三個發明中，能體會到諾貝爾對科學的熱愛和追求，然后串聯這些標題，點明諾貝爾的品質。

以上五種方法能幫助學生概括絕大多數文章的主要內容。一篇文章有時可以有兩個或更多的抓手，可以從中選一個最簡潔的方法，也可以互相補充。

三、反復體驗，形成能力

方法雖然有了，但只有在實踐中運用才能越用越熟練，總結出經驗來。語文課本只是一個范例，教師在課內帶領學生進行嘗試習得方法后，還要充分利用課外豐富的閱讀資源，有計劃地引領學生進行閱讀實踐，舉一反三就能形成技能，語言概括能力也就培養出來了。?