淺析感受性閱讀教學的有效策略

肖麗

摘 要：閱讀是一次心靈的旅程，隨著閱讀的推進，走進不一樣的語文世界當中，感受到多彩的世界情境，感受人物心理變換，感受故事跌宕起伏，當學生能夠遷移情感獲得啟發，學生的情感意識也逐漸得到升華，閱讀中教師應加強對學生的閱讀感受引導，鼓勵學生從不同層面獲得感受和理解，徜徉在閱讀的空間中，結合生活經驗想象，將抽象的內容轉化為直觀，設身處地感受語文的不同故事，使閱讀成為一件具有探索意義的事情。

關鍵詞：感受性;閱讀教學;有效策略

感受性閱讀指學生在閱讀的過程中，獲得不同層面的感受，從內心出發，對語文中不同體裁的內容喚起其感知意識，通過閱讀理解，放飛思緒，豐富閱讀體驗，通過開放課堂營造出輕松自由的閱讀氛圍，提高語文閱讀的有效性。

一、強化對文本的深刻解讀

學生在初步的閱讀中會形成對語文的自我理解。教師應尊重學生的主觀意愿，鼓勵學生從不同的視角展開問題的分析，進而結合學生的反饋深化其感受，以此對文本有更加深刻的見解。例如，教學蘇教版的《誠實與信任》一文，教師鼓勵學生回想生活中有哪些誠實守信的案例，從自己身邊的事情著手，先隨意闡述，此時學生就結合自己的經歷眾說紛紜：“我有一次去買零食，回家后發現收銀員多找給我一塊錢，后來我就在媽媽的陪同下把錢送回去了，媽媽夸我是一個誠實的人。”“我有一次和小伙伴約好了去幫他過生日，結果那天媽媽說帶我去游樂園，最后我沒有去游樂園，而是和小伙伴一起慶祝了生日，因為我答應了他，他說我是一個守信的人。”在閱讀中教師讓學生去體味有哪些文本內容與自己的生活相似，加深學生對閱讀的理解。

二、在角色情境中去感受

學生始終徘徊在故事的邊緣，無法走進故事的世界中，缺乏學習興趣，教師應幫助學生在故事的角色中去感受人物心理，通過角色的遷移，領會更加深刻的哲理。例如，蘇教版的《愛如茉莉》一文，學生可轉換視角，代入自身的情感代替茉莉的父母去感受他們對茉莉的愛，然后從茉莉的層面出發，去細細品味這個角色的各種心情，從故事大致的發展路線出發，梳理文本故事的內容，形成籠統的概括。學生閱讀時產生共鳴，構建文本虛擬情境與真實認知的橋梁。當學生將自己與故事人物銜接起來，這種情感上的感受是教師的解說無法替代的，學生只有感觸良多，才會對閱讀產生興趣，形成良好的閱讀習慣。

三、通過文本復述獲得感受

教學中對部分經典語句進行復述，可以強化學生的感受。教師可讓學生通過較為典型的語句將內容匯總，鼓勵學生大膽展開想象，基于故事，延展視域得到全新的感受。如，蘇教版的《九色鹿》一文，本文內容故事較為有趣生動，教師可從網絡渠道搜集有關九色鹿的藝術故事，讓學生利用“因為……所以……竟然”的形式去復述故事情境，然后鼓勵學生在故事之上進行想象思考，設想九色鹿的各種發展可能。此時學生的想象力得到遷移，展開天馬行空的想象，他們感受到更多的故事趣味，并在故事的推進中更加懂得寓言哲理。

四、真情表達，真切交流，感受其內涵

長時間進行基礎性的閱讀分析，照本宣科去閱讀和互動，導致學生對語文先入為主地產生了逆反情緒，教師應適當通過活動讓學生理解文本，同時在閱讀中激發學生的討論熱情，主動傾聽學生的想法，在對話中將學生從被動狀態轉變為主體模式，促進學生的情感升華。教師應在閱讀的過程中，抓住文章的核心點，讓學生圍繞中心思想進行議論，在大膽而開放性的互動空間中，豐富閱讀的感受。《桂花雨》這篇文章通過對兒時“搖花樂”和桂花雨的回憶，表達了一種濃濃的思鄉情。當母親利用桂花來闡述思鄉情緒時，引導學生體會其中蘊含的情感，感受母親對童年家鄉的懷念，學生可以展開討論，母親懷念的是桂花還是家鄉，到底是家鄉的桂花香還是杭州的桂花香，避免學生形成思維定式，鼓勵學生從字面的淺層含義上感受其深刻的內涵，給予學生足夠的討論時間和空間，強化學生的認知理解，達到事半功倍的效果。

綜上所述，小學語文閱讀中，教師應通過多元化的教學形式，強化學生的個體感受，相互交流，消除認知的困惑，深化對閱讀的理解，進而在不同的感受模塊下，收獲語文的真知灼見。

參考文獻：

[1]王孫潔.讓心靈浸潤在文本間感受性閱讀教學微探索[J].閱讀，2017（7）：29-30.

[2]林冰.貼近生活，情智相融初中語文閱讀教學的有效策略[J].考試周刊，2013（10）：89.

[3]陸燕.登山則情滿于山 觀海則意溢于海閱讀教學中語感培養的意義和操作策略[J].作文教學研究，2012（2）：110-112.

編輯 高 瓊