小學英語高階思維教學的實踐研究

李雪妹

一、背景及意義

美國教育學家布魯姆將思維分為低階思維能力和高階思維能力。低階思維能力包括識記、理解、應用;高階思維能力包括分析、評判和創造。從具體形象的低階認知到抽象邏輯的高階思維是思維發展的必由之路。

《義務教育英語課程標準（2017年版）》中提出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進而促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。

上海市特級教師顧立寧說：學習英語不是單純地學單詞、句型，語言學習應該和學生思維發展、健康人格的培養相結合。思維是大腦在面對刺激時所進行的一連串活動。語言和思維兩者間的密切關系使得在小學英語教學中進行思維意識和思維習慣的培養顯得尤為重要。

二、內容及要求

從心理學的角度來看，智力的核心是思維能力，高階思維能力越強，創新能力也就越強。可以說，新課程標準把培養和促進學生高階思維能力作為重要的發展方向。

三、認識與實踐

（一）我們的認識

小學英語涉及高階思維的話題，大家不免覺得玄妙和深奧，原因主要有兩點：

第一，一直以來我們的教學過分依賴低階思維，基于小學生英語可言可語的語言積累不足，經常有想說而不能的尷尬，教師慢慢忽視了高階思維意識和習慣的培養。而后者關系到思維層次的拓展和學生視野的開闊，關系到英語教學成果和學生學習的可持續力。

第二，一線的教師唯有在教學過程中充分關注語言的本質，讓學習者忽略學習的形式，英語教學方能突破單一低階思維模式的束縛而更多關注學生高階思維能力的培養。

因此，我們認識到高階思維能力是可以培養和訓練的，老師在課堂教學中有意識地實施培養舉措就是培養學生高階思維最有效的方法。

（二）我們的實踐

英語語言的學習通常與自然、運動、音樂、服裝、節日、美術等話題或文化內容有關聯，我們在教學中主要從“有思維意識”和“養思維習慣”兩點著手，以教材內容為明線，以培養學生英語素養、發展學生思維能力為暗線開展課堂實踐活動。

1.創設語境，問題引領，打破思維定式

促進學生語用思維的提問策略：概括歸納式問題，促進整體推進;深度理解式問題，促進層層遞進;綜合應用式問題，促進開放創新。

以牛津英語2B Mothers Day 這一單元的教學為例。與學生生活實際結合，針對實際教學內容和教學目標，精心準備科學、合理的語言活動。把班級小朋友想在母親節為媽媽做的事情在課前進行調查，匯總后設計到教學過程中，教材中以What can I do for Mum？為問題引領，通過教材人物表達，學習I can make a cup of tea. I can write a letter. 等句型，初步感知可以為媽媽做很多事。教材語量有限，生活資源無限，教師通過問題What can you do for Mum on Mothers Day？學生根據自己的生活經驗和近兩年的英語語言積累，給出了 I can draw a flower for Mum. I can wash bowls for Mum. I can go to the park with Mum. I can make a card for Mum ... 教師給予學生充分思維和表達、傾聽的機會，培養學生積極思維的習慣。

有效的提問有利于激發學生的思維，有利于促進學生交際和思維發展。

2.巧演板書，提綱挈領，激發思維意識

板書是傳統和現代教學皆不可少的教學載體。

牛津英語1A My family這一單元，主要是grandmother，grand-father，mother，father，me 詞匯學習和運用This is ... 介紹家庭成員，教師在教學中巧演板書，將 Father and mother，I love you！呈現在黑板或多媒體，引導學生表達對父母的情感，然后把這句話中每個單詞的首字母圈出，讓學生大聲拼讀并思考，他們好似發現了新大陸。那么學生對family這個單詞的記憶，不僅僅是字形，而且包含了滿滿的愛。

還比如中高年級學生遇到news（新聞）這個單詞時，有的學生認為新聞都是新鮮事物，因此，理解為new+s。教師可以在黑板上畫出South，North，East，West的指向標，并將SNEW在指向標上加以標注，學生很快就能看出，這四個字母就是NEWS，經過思考，能得出 News is what happened all over the world. 學生自然對英語詞匯的學習有了思維的意識，有了知其然，還想知其所以然的意識。

3.廣泛閱讀，營造氛圍，找尋思維源泉

閱讀和活動是促進學生思維發展的源泉。基于牛津英語教材單元話題，學校匯編拓展閱讀視聽資源，用于學生的拓展閱讀。學校每年開展歡樂英語周主題活動，組織開展一系列如歌曲班班唱、課本劇表演、趣味英語大碰撞、動手制作及作品介紹、動畫片欣賞、手抄報制作、講故事等英語活動，構建快樂學英語的校園文化。

在實踐過程中，期望通過多途徑實踐探討，提升發展學生思維的能力，激發學生的學習興趣，形成良好的學習習慣和思維方式，以保護學生的學習熱情為出發點，讓學生充分體驗學習英語的快樂。

編輯 王 敏