對氧化還原反應(yīng)的概念分析及教學(xué)策略探究

濮雪珺

摘 要：《氧化還原反應(yīng)》是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，《氧化還原反應(yīng)》基本概念和理論知識在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有重要的地位和意義，它的學(xué)習(xí)貫穿到了整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，是高中化學(xué)的重點和難點之一。在此鞏固初中所學(xué)四大基本反應(yīng)類型的同時，又強化了學(xué)生對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的理解。

關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng);化合價;電子轉(zhuǎn)移;教學(xué)策略

只有準(zhǔn)確地認識和理解了氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能進一步地探求和掌握這個反應(yīng)的本質(zhì)。所以，教師教學(xué)的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，如何幫助學(xué)生認識和理解化合價升降，電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)。

一、了解學(xué)生的知識儲備策略

根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的知識儲備對教學(xué)有舉足輕重的作用。因此，教師在教學(xué)之前要了解學(xué)生的知識儲備，才能保證后續(xù)的講授與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)建立有意義的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境策略

（一）在教學(xué)開始前創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，導(dǎo)入學(xué)案

在開始講解高中氧化還原反應(yīng)這一節(jié)的時候，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)一些合理的問題情境，首先提出以下問題：上初中的時候咱們都學(xué)過哪些化學(xué)反應(yīng)？這些化學(xué)反應(yīng)是按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)分類的呢？讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的反應(yīng)類型，并列舉一些對應(yīng)的反應(yīng)，留給學(xué)生幾分鐘的時間思考并討論。在討論的過程中，教師可以觀察每一組學(xué)生是否都積極地參與到其中，鼓勵主動參與，甚至可以適當(dāng)?shù)剡M行詢問，最后選幾個組的學(xué)生發(fā)言總結(jié)，各個學(xué)生發(fā)言之后教師再做進一步的總結(jié)歸納。如此也可以多問幾個問題，這樣就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，為后面老師講解營造了一個相對熱烈的積極的氛圍，能夠促進后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生和教師相互配合。

（二）在教學(xué)關(guān)鍵之處創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

通常一節(jié)課的時間是非常短暫且有限的，那么教師如何能夠在有限的時間里讓學(xué)生掌握更多的理論知識呢？這就需要教師了解學(xué)生心理，巧妙地設(shè)置一些疑問，激發(fā)學(xué)生的探求欲。比如：在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過得失氧的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上，可以提出這樣的問題。比如，氫氣還原氧化銅的這個反應(yīng)，是不是氧化還原反應(yīng)呢？分別是哪個物質(zhì)發(fā)生了氧化和還原。讓學(xué)生能夠積極地去回顧知識并與實踐相結(jié)合，然后再問，那單質(zhì)鐵和硫酸銅反應(yīng)生成硫酸亞鐵和銅的這個反應(yīng)又是不是氧化還原反應(yīng)呢？這樣讓學(xué)生積極地思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它是熟知的置換反應(yīng)，但是到底是不是氧化還原反應(yīng)不能確定。那么這個關(guān)鍵之處的提問就更能讓學(xué)生提起對新的教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（三）合作交流策略

科學(xué)知識并不是一個人的貢獻，它是合作交流的結(jié)果。那么在教學(xué)課堂中也一樣，合作交流是一個很重要的學(xué)習(xí)方法，因此就需要學(xué)生采取分工合作的方式參與探究，相互交流，各抒己見，并進行討論。氧化還原的課堂更應(yīng)該注重學(xué)生的合作討論，讓學(xué)生分組合作，查閱資料得出自己的結(jié)論。

（四）概念圖策略

概念的學(xué)習(xí)并不是簡單的文字識記與理解，它包含各個物質(zhì)和屬性之間的聯(lián)系和區(qū)別，要通過文字表面的意思認識本質(zhì)。因此，這種概念關(guān)系是理論概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而概念圖則是利用一種圖示的方法形象地展示概念與概念之間關(guān)系的一種可視化工具。在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，由于概念很多，而且容易混淆，運用概念圖策略，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)形式表示出各個概念之間的關(guān)系，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的幫助。比如，氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系，運用圖示就可以讓學(xué)生迅速并且準(zhǔn)確牢固地掌握其復(fù)雜的關(guān)系。

（五）多種教學(xué)方法相互結(jié)合的教學(xué)策略

教師的教學(xué)過程中有很多的教學(xué)方法，比如講授法、演示法、等。有些教師在教學(xué)過程中，可能由于自己的習(xí)慣或者一些客觀的環(huán)境條件因素更多地采取的是講授法這一單一的教學(xué)方法，當(dāng)然講授確實是最直接生動的教學(xué)方法，可以直接表達教師講課的重難點，也是大多數(shù)教師最常用的一種教學(xué)方法。但是，一味地用一種教學(xué)方法，就容易讓學(xué)生感覺到乏味和疲憊，分散學(xué)生的注意力。因此，教學(xué)過程最好用多種教學(xué)方法來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生求知的興趣，這樣教師和學(xué)生也都不會感覺到枯燥，學(xué)生也會緊跟教師的步伐和節(jié)奏，掌握更多的理論知識。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容多是概念理論性的知識，可以利用講授、演示、圖示、分組討論、探究等多種方法相結(jié)合的教學(xué)方法，或者在討論之后可以進行一次組間辯論比賽這樣，在保持課堂氣氛的同時，促進學(xué)生對新知識的吸收和掌握。

三、結(jié)束語

化學(xué)學(xué)科中的相關(guān)概念，不論是理論性的或是事實性的，都是以大量的實驗操作為基礎(chǔ)，通過嚴(yán)謹?shù)倪壿嬎季S概括和抽象總結(jié)的結(jié)果，這些概念反映了物質(zhì)的屬性、結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特征。為了追求學(xué)課的嚴(yán)謹性、規(guī)范性和完整性，我們要在實事求是的前提下對已有的化學(xué)概念通過調(diào)查和分析進行不斷的補充和完善，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時不再有化學(xué)學(xué)習(xí)難、枯燥乏味感。

在整個氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生明確地區(qū)分氧化還原反應(yīng)的概念和本質(zhì)，讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力。運用多種與學(xué)生學(xué)習(xí)方法相吻合的教學(xué)方法，不僅要讓他們學(xué)到生存和發(fā)展所必需的知識和技能，更要提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、自學(xué)能力，使他們能夠掌握綜合應(yīng)用知識和解決實際問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教育他們關(guān)注與能源和環(huán)境等現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題;以及培養(yǎng)學(xué)生之間交流與合作的能力，充分展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的魅力，使每個學(xué)生自由而全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳姣.化學(xué)概念學(xué)習(xí)形成性評價研究[D].湖南師范大學(xué)， 2014.

[2]仇興葉.氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)困難成因分析與教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

編輯 段麗君