淺談灘涂地域特色下的科學素養拓展培養

摘 要：在課程變革的大背景下，針對小學科學課堂教學的局限性，開展學科拓展教學成為勢在必行的趨勢。該如何更加有效地開展學科拓展，拓展教學對培養學生科學素質是否有效，這都是作為一名教育工作者亟待解決的問題。根據現行教材的特點，結合教學經驗，從三個維度“聚焦地域特色—結合地域特色—拓展地域特色”展開，談談小學科學該如何從課內走向地域，利用地域特色——灘涂這一自然資源來培養學生的科學素質。

關鍵詞：學科拓展;地域特色;灘涂;科學素質

隨著教育部課程變革的貫徹執行，學科拓展已成為課堂教學的重要組成部分，它不同于傳統教學只注重知識的傳授，而是從更高的層次對教師和學生提出了要求。在科學課的拓展延伸內容部分，應與生活實際發生聯系，與當下的社會熱點、最新科技形成呼應，使我們的科學教學體現出實踐性、探究性，促使學生的科學素養協調發展。

《義務教育小學科學課程標準》指出：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。科學拓展與豐富的地域特色的結合，不僅能有效地激起學生的好奇心和求知欲，還能通過對地域特色科學拓展學會認識世界，與自然和諧相處。

一、聚焦地域特色——激起好奇心和求知欲

現今，學生的閱讀量和知識面不斷增大，教材內容已遠不能激起學生的好奇心和求知欲。要重新燃起學生的好奇心和求知欲，就應該從身邊的既熟悉而又陌生的事物下手。

海島的學生經常會看到潮起潮落，玩耍過灘涂，抓過小魚小蝦。此時，教學與地域相結合，學生的好奇之心自然滾滾而來。例如：海水退去了為什么會有灘涂呢？灘涂經過海水沖刷為什么不會變形？學生的好奇心被常見而不能解釋的事物大大勾起。“對啊！我家人沒拿水泥澆鑄紫菜養殖桿，它們怎么屹立不倒呢？漲潮時，蟶子躲在哪呢？灘涂好神奇……”

不難發現，地域特色能有效地激起學生的好奇心和求知欲，因為這其中隱含著科學教材中若隱若現的科學知識，對學生來說熟悉而又陌生。

二、結合地域特色——培養科學思維和方法

《義務教育小學科學課程標準》指出，科學課程具有開放性，在學習內容、活動組織等方面給教師和學生提供了選擇的機會和創造的空間。科學課程最大限度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。科學教材涉及面廣，教學內容只能“點到為止”，極大束縛了學生科學素養的發展，該如何滿足學生的求知欲呢？筆者以五年級上冊《什么樣的土地容易被侵蝕》一課為例，認為，可以結合地域特色培養學生的科學素養。

教學中，學生探究了降雨量大、坡度大、無植物覆蓋的土地容易被侵蝕，這也是基于學生對生活的認知，如日常看到因為雨水、河流公路旁山體滑坡、泥土地道路泥濘等。唯教材探究學習學生興趣不高，科學思維也處于簡單的對比層面。

結合灘涂開展探究，學生就會很興奮。如養殖戶將灘涂像田野一般開墾起來，上面光禿禿的，海水沖刷比降雨量要厲害，可卻面貌依舊。

這時，引導學生采用對比實驗方法，提出探究方案：灘涂和泥土有什么不同？開墾的灘涂和原來的灘涂有什么不同？……通過科學與灘涂有效結合，點起了學生思維火花，學生既冷靜、認真、客觀地開展探究，又興致高昂，科學思維、方法在靜悄悄地得到運用和提升。

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，探究的結果不重要，重要的是，運用課堂所學的科學思維和方法，在地域特色的結合下，學生的科學素養又一次得到了培養。星星之火可以燎原，對于身邊這樣的科學問題，他們思考過、研究過，自然會留有萬千思緒，終將會不斷探索下去。

三、拓展地域特色——學會與自然和諧相處

灘涂是大自然的一塊寶地，資源豐富，是海島居民的主要經濟來源。灘涂中蘊含著無數的科學知識，如此貼近我們生活，也是培養學生科學素質的寶地。筆者經過多年探究整合，將灘涂資源發展成系列性、課內課外結合、長短期結合的科學拓展探究項目。

1.灘涂系列拓展探究

基于教材所學科學思維和方法，將灘涂資源分為灘涂養殖系列和潮水系列開展拓展探究。養殖系列分為紫菜養殖、蟶子養殖等。

在紫菜養殖的探究活動中觀察紫菜養殖插桿方法的科學知識、掛網科學知識、紫菜孕苗科學知識。每當六月紫菜孕苗時，孩子們拿著筆記本、照相機，記錄方法和步驟。利用顯微鏡觀察紫菜苗發育情況，溫度計測量水溫，向家長提出各種問題。

探究潮水系列活動中，查閱資料掌握為什么海水會有漲有落，制作表格對每天潮水的漲落時間進行記錄，并與漁民家長進行對比核對，得出潮水漲落和月相一樣也具有周期性的規律。

2.課內課外結合探究

整合教材資源，將教材中貼近灘涂內容、可以遷移的思維和方法進行課內科學素質培養，課外科學素質實踐和提升。（如本文第二點所述）

3.長短期結合探究

灘涂中有什么、海水對灘涂的侵蝕等可結合課堂教學進行短期探究。像養殖系列、潮水漲落系列可進行中長期拓展探究，讓學生的科學素質得到長時間的培養和發展。

通過以上多點結合的科學拓展，不僅在培養學生科學素質的道路上得以實踐，更突出了貼近一方學生的生活實際，趣味性強，富有可操作性，體現了一方特色，而且讓學生走進自然，了解自然，學會與自然和諧相處。

在課程變革的大背景下，學科拓展需要有創新精神，創新無疑是一個不斷地發現問題、探究問題、解決問題，并在解決問題時發現新問題的過程。對于小學科學的學科拓展而言，它需要立足于科學素質的拓展，因地制宜地拓展。這有助于提升教學的趣味性和專業性，有助于學生學科核心素養的培養。

作者簡介：林小義（1985—），男，漢族，浙江溫州洞頭人，大學學歷，研究方向：小學科學，職稱：一級教師。

編輯 謝尾合