巧用思維導圖　繪出五彩課堂

蔡曉慶

【課例背景分析】

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中有關二級目標“讀”的要求：能借助圖片讀懂簡單的小故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。在小學階段開展英語繪本閱讀的教學中，教師通過指導學生在閱讀中畫出思維導圖，理清文本脈搏，體驗語言，領悟文本所蘊含的內涵，進一步提升學生的綜合語言運用能力，促進學生的思維與情感的發展。筆者結合自己在《跟上兔子》系列繪本中的教學實踐與探索，分享自己的體會，本文以五年級的A silkworms life cycle為例，分析如下：

【課例描述】

該繪本以描述蠶的一生為主題，通過文本學習了解蠶的一生所經歷的階段，并感知蠶的奉獻精神，懂得生命的可貴。

一、巧妙運用繪本中的“畫”，初步感知，激發學生的學習興趣

T：When you are a little child，have you ever read the story about the little tadpole looking for his mother？

S：Yes，when I was very young，my mother told me this story.

T：Thats good！Look at this picture. Whats this？

S：Its a frog.

T：Yes. Can you say something about“frog”？At this lesson，we will learn something about frogs life cycle.

Teacher introduces the frogs life cycle.

T：After learning that，we will learn a picture book. Look at the cover of the picture book. Whats this？

S：Its a silkworm.

T：What do you think of the silkworm？

S：The silkworm is so small./The silkworm is ugly./The silkworm looks soft. I dont like it.

【設計意圖】想讓學生繪制思維導圖，首先得告訴學生什么是思維導圖，其次指導學生繪制思維導圖的方法。因此，在本節課的開始，以frogs life cycle為鋪墊，通過圖文穿插的形式將cycle作出解釋，并用流程圖（flow map）將青蛙的生命周期繪制出來，清晰的脈絡讓學生有了更多的思考空間，這也是思維導圖體現出來的智慧。學生不僅對思維導圖有了基礎的認識，也為本節課的學習打下了基礎。同時，通過繪本封面的呈現，讓學生快速進入繪本學習的氛圍之中，以開放性的問題激發學生的思維，輕松導入本課話題。

二、小組合作，互幫互助，提升學生的思維能力

T：First，lets read the book quickly. Then try to put the pictures in the right places. After that，you can try to write the key words.

Students read and order.

T：Now we can get these four key words. This time，please read carefully from 4 to 11 and try to find the details.You can discuss in groups.

T：What kind of leaves does the silkworm like best？

S：The silkworm likes mulberry leaves best.

T：So the silkworm eats a lot. She becomes very fat.

Then，what happened？You can read from 12 to 16，then discuss in groups.After that please under the key words.

Students under the key words and fill the blanks.

【設計意圖】該繪本是科普文，新詞較多，對于小學生來說難度頗大，為了降低學生的學習難度，避免畏難情緒的出現，通過小組合作的形式共同學習。因此，進入文本學習前，先引導學生通過快速閱讀形式，初步感知繪本內容，以圖片粘貼排序的形式將silkworms life cycle做出呈現，即初步的思維導圖已經被學生概括出來。在此基礎上，再次通過精讀的形式閱讀文本，進一步感知繪本內容，為之后的語言輸出做鋪墊，并通過under the key words與fill the blanks為接下來思維導圖的補充奠定基礎。學生在共同學習的過程中收獲了快樂，同時也鍛煉了與他人合作的能力。

【反思與感悟】

新課標強調學生之間的合作交流，在以交際為中心的小學英語課堂中，合作交流顯得尤為重要。因此，我將全班分為7組，組員之間共同合作，做到人人愿意說，人人渴望說，大大降低了學生學習的難度，避免學生出現畏難心理，促進學生培養共同合作與協助的精神。

思維導圖的運用激活了繪本故事，激發了學生的學習興趣，并提高了學生的學習效率。因為思維導圖本身顏色就比較豐富，形狀不一，特別能吸引學生注意力，通過親手繪制思維導圖，手腦并用，將枯燥的英語學習變成有趣的繪畫過程。“寓教于樂”更能激發學生學習英語的興趣，能夠讓學生主動參與，樂于探究，更有效地培養了學生的自主學習能力和解決問題的能力。

編輯 李燁艷